Проверяемый текст
Семенов, Сергей Александрович; Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта (Диссертация 2004)
[стр. 8]

» ГЛАВА 1.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА 1.1.
Высшее учебное заведение как педагогическая система, формирующая социально значимые качества у студентов Современный опыт
подготовки офицеров запаса свидетельствует, что формирование социально значимых качеств у студентов военной кафсдрьт происходит в основном в стенах высшего учебного заведения.
Сложившаяся в современной педагогической науке парадигма предполагает исследование
любых педагогических явлений, в том числе и развитие социально значимых качеств, с позиций системного подхода (А.Н.Аверьянов, 1976; В.Г.Афанасьев, 1980 и др.).
Как показывает изучение научной литературы, исторически системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических способов исследования, явно недостаточных в том случае, когда в изучаемом явлении необходимо соотнести между собой его части или части
в целое, установить взаимосвязь между внешне несопоставимыми фактами, найти сходство в явлениях различной природы (В.А.Якунин, 1998).
В то же время следует отметить, что идея подхода к изучению явлений с позиций системности в науке не нова.
Ее использовали
Ч.Дарвин в биологии, Д.И.Менделеев в области химии, классики марксизма при анализе развития общества.
Однако свое наибольшее развитие системный подход получил с появлением кибернетики, возникшей первоначально как область науки об управлении в живых и механических системах.
В настоящее время он
рассматрива8
[стр. 22]

образом, задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить максимально возможное проявление активности у студентов в целях эффективного решения педагогических задач.
Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что под управлением развитием социально значимых качеств у студентов следует понимать специально осуществляемую преподавателем по физической культуре и спорту деятельность, обеспечивающую планомерное их формирование.
В следующем параграфе работы рассмотрим возможности вуза как педагогической системы по формированию социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов.
1.2.
Высшее учебное заведение как педагогическая система, формирующая социально значимые качества у студентов Современный опыт
функционирования вузов свидетельствует, что формирование социально значимых качеств у студентов происходит в основном в стенах этих заведений.
Сложившаяся в современной педагогической науке парадигма предполагает исследование
педагогических явлений с позиций системного подхода (А.Н.Аверьянов, 1976; В.Г.Афанасьев, 1980 и др.).
Как показывает изучение научной литературы, исторически системный подход возник как реакция на длительное господство аналитических способов исследования, явно недостаточных в том случае, когда в изучаемом явлении необходимо соотнести между собой его части или части
и целое, установить взаимосвязь между внешне несопоставимыми фактами, найти сходство в явлениях различной природы (В.А.Якунин, 1998).
В то же время следует отметить, что идея подхода к изучению явлений с позиций системности в науке не нова.
Ее использовали
Ч.Дарвип в

[стр.,23]

биологии, Д.И.Менделеев в области химии, классики марксизма при анализе развития общества.
Однако свое наибольшее развитие системный подход получил с появлением кибернетики, возникшей первоначально как область науки об управлении в живых и механических системах.
В настоящее время он
рассматривается как особая отрасль знаний, которая имеет различные названия «системология», «общая теория систем» и др.
(В.Ы.Садовский, 1974; Л.Л.Петрушенко, 1975 и др.).
Нельзя не отметить, что, получив общенаучное признание и широкое распространение, системный подход разрабатывается в разных областях, направлениях и аспектах: теоретическом, методологическом, формальнологическом, в историко-генетическом, информационном и др.
Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают со все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований (Л.Берталанфи, 1969; И.В.Блауберг, Э.Г.Ю дин, 1973 и др.).
Суть системного подхода заключается в том, что он предполагает рассмотрение изучаемых объектов как определенных систем.
И хотя на сегодняшний день насчитывается более 40 определений понятия «система», значительное число исследователей указывают на возможность выделения в ней характерного инвариантного признака.
Таким инвариантным признаком является взаимосвязь, взаимодействие частей и интеграция их в единое целое (Л.Л.Петрушенко, 1974; В.А.Якунин, 1994 и др.).
В литературе описываются следующие черты системы как целостного образования: наличие интегративных качеств, т.е.
таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, входящих в систему; наличие составных компонентов, из которых образуется система; наличие структуры, т.е.
определенных связей и отношений между компонентами системы;

[Back]