|
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА 4.1. Разработка критериев оценки эффективности деятельности преподавателей по развитию социально значимых качеств у студентов, занимающихся по программе подготовки офицеров запаса с использованием средств физической культуры Анализ педагогической деятельности преподавательского состава показал, что под воздействием различных факторов у каждого преподавателя складывается свой профессиональный почерк. Причем в реальной жизни сложно установить вес многообразие его проявлений, но можно выделить и представить те наиболее четко выраженные, устойчивые черты, которые проявляются при решении учебно-тренировочных задач, и на их основе предложить типизацию действий педагога. Но тогда возникает вопрос: какими критериями необходимо пользоваться для оценки действий преподавателей при развитии социально значимых качеств у студентов? Практика свидетельствует, что для исследования практической деятельности педагогов необходимо найти критерии, при помощи которых можно было бы судить о развитии социально значимых качеств у студентов на любом этапе их развития, при применении любого педагогического способа или приема. Однако решение данной задачи затрудняется тем, что в спортивнопедагогической науке не сложились единые подходы к разработке критериев 95 |
106 ГЛЛВЛ 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 4.1. Разработка критериев оценки эффективности деятельности преподавателей по развитию социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта Анализ педагогической деятельности преподавательского состава показал, что под воздействием различных факторов у каждого преподавателя складывается свой профессиональный почерк. Причем в реальной жизни сложно установить все многообразие его проявлений, но можно выделить и представить те наиболее четко выраженные, устойчивые черты, которые проявляются при решении учебно-тренировочных задач, и на их основе предложить типизацию действий педагога. По тогда возникает вопрос: какими критериями необходимо пользоваться для оценки действий преподавателей? Практика свидетельствует, что для исследования практической деятельности педагогов необходимо найти критерии, при помощи которых можно было бы судить о развитии социально значимых качеств у студентов на любом этапе осуществления профессиональной деятельности, при применении любого педагогического способа или приема. Однако решение данной задачи затрудняется тем, что в спортивнопедагогической науке не сложились единые подходы к разработке критериев оценки того или иного педагогического явления. В частности, одни авторы под критериями понимают совокупность основных показателей, раскрывающих определенный уровень развития какого-либо явления (А.А.Бодалев, 1987). Другие просто отождествляют критерии с показателями. «К ритерий...это показатель...» пишет П.Н.Городов (1990). Тре |