Проверяемый текст
Беседина Наталья Анатольевна. Восклицательные предложения в современном английском языке (Диссертация 1995)
[стр. 117]

116 становления и развития деятельностного подхода в лингвистике см.
Хартунг, 1989).
Из общего определения, сформулированного психологической школой
С.Выготского, о том, что деятельность это «сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной деятельности...», вытекают две основные ее характеристики: структурность и целенаправленный характер.
Последняя связана с тем, что деятельность предполагает некую заранее поставленную цель и мотив, обслуживающий постановку и достижение данной цели.
Как подчеркивает А.А.
Леонтьев, «осознанная или неосознанная постановка цели (вернее, иерархии целей) всегда предшествует выбору
оптимальных средств осуществления и самому осуществлению акта деятельности».
Поэтому можно рассматривать целенаправленность и как одну из главных характеристик коммуникативной деятельности, которая в психолингвистике определяется как активная и целенаправленная деятельность, осуществляемая языковыми средствами с целью решения неязыковой задачи.
Так как средством коммуникации является язык, то представляется естественным проводить его изучение в связи с целенаправленностью.
Р.
Якобсон отмечал длительное пренебрежение к исследованию целевого аспекта языка, т.е.
отношений «средство цель».
Школа младограмматиков, долгое время занимавшая ведущие позиции, исключила из рассмотрения все вопросы, связанные с целевой установкой (Якобсон, 1985:32).
В генеративной грамматике Н.
Хомский и его последователи, рассматривая предложение как категорию языковой компетенции на самой высокой ступени абстракции лингвистического анализа, придерживались механистического подхода к его построению без учета коммуникативного плана.
Целенаправленность трактуется ими как уместность или приемлемость предложений с точки зрения грамматической правильности, которая
определятся эмпирически, через текст, и проблема выносится за рамки
[стр. 17]

17 стью коммуникативной деятельности.
§ 2.
Целенаправленность коммуникативной деятельности Процесс коммуникации рассматривается не только как процесс передачи кодированного сообщения от одного индивида к другому, но и как определенный вид деятельности.
Об этом говорили в своих работах Л.П.Якубинский /1923/, Г.О.Винокур /1925/, А.А.Холодович /1967/.
В дальнейшем всестороннему изучению деятельностного аспекта коммуникации посвящены труды А.АоЛеонтьева /1969, 1979, 1983/, Г.В.Колшанского /1974, 1975, 1980, 1984, 1990/, Л.П.Чахоян /1979/, Т.Г.Винокур /1993/, членов проблемной группы "Логический анализ языка" под руководством Н.Д.Арутюновой /Логический..., 1994/, а также гграгмалингвистов, пытающихся создать новые объяснительные теории для языковых явлений в контексте речевой ситуации /Вендлер, 1985; Витгенштейн, 1985; Грайс, 1985; Searle,I976; Ballmer, Brennenstuhl, 1981 и др./ (Подробный анализ.
становления и развития деятельностного подхода в лингвистике см.
Хартунг, 1989/.
Из общего определения, сформулированного психологической школой
Л.С.Выготского, о том, что деятельность это "сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной деятельности..." /Цит.
по: Общее...
1970:325/, вытекают две основные ее характеристики: структурность и целенаправленный характер.
Последняя связана с тем, что деятельность предполагает некую заранее поставленную цель и мотив, обслуживающий постановку и достижение данной цели.
Как подчеркивает А.А.Леонтьев, "осознанная или неосознанная постановка цели (вернее, иерархии целей) всегда предшествует вы


[стр.,18]

18 бору оптимальных средств осуществления и самому осуществлению акта деятельности” /Основы,.., 1974:242/.
Поэтому можно рассматривать целенаправленность и как одну из главных характеристик коммуникативной деятельности, которая в психолингвистике определяется как активная и целенаправленная деятельность, осуществляемая языковыми средствами с целью решения неязыковой задачи.
Так как средством коммуникации является язык, то представляется естественным проводить его изучение в связи с целенаправленностью.
Р .Якобсон отмечал длительное пренебрежение к исследованию целевого аспекта языка, т.е.
отношений "средство цель".
Школа младограмматиков, долгое время занимавшая ведущие позиции, исключила из рассмотрения все вопросы, связанные с целевой установкой /Якобсон, 1985:32/.
В генеративной грамматике Н.Хомский и его последователи, рассматривая предложение как категорию языковой компетенции на самой высокой ступени абстракции лингвистического анализа, придерживались механистического подхода к его построению без учета коммуникативного плана.
Целенаправленность трактуется ими как уместность или приемлемость предложений с точки зрения грамматической правильности, которая
определяется эмпирически, через текст, и проблема выносится за рамки генеративной теории.
Для максимально строгого и абстрактного описания языка необходимо, по их мнению, освободиться от целенаправленности языка, так как последняя преграждает пути к абстрактному анализу языка и, следовательно, не должна находить отражение в структуре предложения и в лингвистических знаниях, необходимых для построения грамматически правильных предложений /см., например, Хомский, 1972/.
Идея целенаправленности находит свое обоснование в работах В.Гумбольдта, Э.Бенвениста, представителей Пражского лингвисти

[Back]