116 становления и развития деятельностного подхода в лингвистике см. Хартунг, 1989). Из общего определения, сформулированного психологической школой С.Выготского, о том, что деятельность это «сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной деятельности...», вытекают две основные ее характеристики: структурность и целенаправленный характер. Последняя связана с тем, что деятельность предполагает некую заранее поставленную цель и мотив, обслуживающий постановку и достижение данной цели. Как подчеркивает А.А. Леонтьев, «осознанная или неосознанная постановка цели (вернее, иерархии целей) всегда предшествует выбору оптимальных средств осуществления и самому осуществлению акта деятельности». Поэтому можно рассматривать целенаправленность и как одну из главных характеристик коммуникативной деятельности, которая в психолингвистике определяется как активная и целенаправленная деятельность, осуществляемая языковыми средствами с целью решения неязыковой задачи. Так как средством коммуникации является язык, то представляется естественным проводить его изучение в связи с целенаправленностью. Р. Якобсон отмечал длительное пренебрежение к исследованию целевого аспекта языка, т.е. отношений «средство цель». Школа младограмматиков, долгое время занимавшая ведущие позиции, исключила из рассмотрения все вопросы, связанные с целевой установкой (Якобсон, 1985:32). В генеративной грамматике Н. Хомский и его последователи, рассматривая предложение как категорию языковой компетенции на самой высокой ступени абстракции лингвистического анализа, придерживались механистического подхода к его построению без учета коммуникативного плана. Целенаправленность трактуется ими как уместность или приемлемость предложений с точки зрения грамматической правильности, которая определятся эмпирически, через текст, и проблема выносится за рамки |
17 стью коммуникативной деятельности. § 2. Целенаправленность коммуникативной деятельности Процесс коммуникации рассматривается не только как процесс передачи кодированного сообщения от одного индивида к другому, но и как определенный вид деятельности. Об этом говорили в своих работах Л.П.Якубинский /1923/, Г.О.Винокур /1925/, А.А.Холодович /1967/. В дальнейшем всестороннему изучению деятельностного аспекта коммуникации посвящены труды А.АоЛеонтьева /1969, 1979, 1983/, Г.В.Колшанского /1974, 1975, 1980, 1984, 1990/, Л.П.Чахоян /1979/, Т.Г.Винокур /1993/, членов проблемной группы "Логический анализ языка" под руководством Н.Д.Арутюновой /Логический..., 1994/, а также гграгмалингвистов, пытающихся создать новые объяснительные теории для языковых явлений в контексте речевой ситуации /Вендлер, 1985; Витгенштейн, 1985; Грайс, 1985; Searle,I976; Ballmer, Brennenstuhl, 1981 и др./ (Подробный анализ. становления и развития деятельностного подхода в лингвистике см. Хартунг, 1989/. Из общего определения, сформулированного психологической школой Л.С.Выготского, о том, что деятельность это "сложная совокупность процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата, который является вместе с тем объективным побудителем данной деятельности..." /Цит. по: Общее... 1970:325/, вытекают две основные ее характеристики: структурность и целенаправленный характер. Последняя связана с тем, что деятельность предполагает некую заранее поставленную цель и мотив, обслуживающий постановку и достижение данной цели. Как подчеркивает А.А.Леонтьев, "осознанная или неосознанная постановка цели (вернее, иерархии целей) всегда предшествует вы 18 бору оптимальных средств осуществления и самому осуществлению акта деятельности” /Основы,.., 1974:242/. Поэтому можно рассматривать целенаправленность и как одну из главных характеристик коммуникативной деятельности, которая в психолингвистике определяется как активная и целенаправленная деятельность, осуществляемая языковыми средствами с целью решения неязыковой задачи. Так как средством коммуникации является язык, то представляется естественным проводить его изучение в связи с целенаправленностью. Р .Якобсон отмечал длительное пренебрежение к исследованию целевого аспекта языка, т.е. отношений "средство цель". Школа младограмматиков, долгое время занимавшая ведущие позиции, исключила из рассмотрения все вопросы, связанные с целевой установкой /Якобсон, 1985:32/. В генеративной грамматике Н.Хомский и его последователи, рассматривая предложение как категорию языковой компетенции на самой высокой ступени абстракции лингвистического анализа, придерживались механистического подхода к его построению без учета коммуникативного плана. Целенаправленность трактуется ими как уместность или приемлемость предложений с точки зрения грамматической правильности, которая определяется эмпирически, через текст, и проблема выносится за рамки генеративной теории. Для максимально строгого и абстрактного описания языка необходимо, по их мнению, освободиться от целенаправленности языка, так как последняя преграждает пути к абстрактному анализу языка и, следовательно, не должна находить отражение в структуре предложения и в лингвистических знаниях, необходимых для построения грамматически правильных предложений /см., например, Хомский, 1972/. Идея целенаправленности находит свое обоснование в работах В.Гумбольдта, Э.Бенвениста, представителей Пражского лингвисти |