|
100 Выводы по I главе 1. В новом тысячелетии в начальную школу должны прийти педагоги, способные оперативно реагировать на социально-экономические изменения в обществе, умеющие преодолевать трудности, способные анализировать свой собственный жизненный педагогический опыт. В этой связи роль педагогической рефлексии и рефлексивных умений будет усиливаться при подготовке учителей начальной школы. 2. Актуальность формирования рефлексивных умений учителей начальной школы обусловлена потребностью общества в учителе, обладающем рефлексивными умениями; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки учителей начальной школы. 3. Формирование рефлексивных умений учителей начальной школы рассмотрено как система в единстве ее основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, результативного. На основе данной в исследовании сущностно содержательной и структурно-функциональной характеристики рефлексивных умений будущих учителей начальных классов выявлены и определены особенности и основные направления их формирования в процессе подготовки студентов высшей школы. 4. Содержания рефлексивной подготовки учителей начальной школы отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и представляет собой своего рода профессиограмму рефлексирующего специалиста, включающую систему знаний о рефлексии и систему рефлексивных умений. 5. Педагогическая рефлексия является составляющим компонентом педагогического мышления учителя начальных классов, их педагогической культуры. |
3. Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к построению модели формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников такие как: системно-целостный, личностно-деятельностный, модульный. 4. Процесс формирования рефлексивных умений будущих социальных работников рассмотрен как система в единстве ее основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. На основе данной в исследовании сущностно-содержательной и структурнофункциональной характеристики рефлексивных умений будущих социальных работников выявлены и определены особенности и основные направления их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов вуза и колледжа. 5. Содержание рефлексивной подготовки будущих социальных работников отражает как текущие, так и перспективные потребности общества и представляет собой своего рода профессиограмму рефлексирующего специалиста, включающую систему знаний о рефлексии и систему рефлексивных умений. Основываясь на том, что рефлексивные умения являются интегративным образованием, выделены две группы знаний и умений: а) общие знания и умения социального работника в области рефлексии; б) знания и умения в области профессионального рефлексивного общения социального работника. 6. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: процессуального, функционального и критериального, является важным условием повышения его эффективности в вузе, колледже. Проведенное экспериментальное исследование, а также анализ изученной литературы по проблеме исследования дают основание сделать вывод, что формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников становится сегодня важным источником их профессионально-личностного развития. Увеличение числа работ, посвященных проблеме формирования рефлексии, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников не соответствует изменившейся социокультурной обстановке в России. Актуальность формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников обусловлена потребностью практики в формировании рефлексивных умений и неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки социальных работников; необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки социальных работников. Процесс формирования рефлексивных умений будущих социальных работников рассмотрен как система в единстве ее основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. На основе данной в исследовании сущностно-содержательной и структурнофункциональной характеристики рефлексивных умений будущих социальных работников выявлены и определены особенности и основные направления их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов вуза и колледжа. Заключение Содержание рефлексивной подготовки будущих социальных работников отражает как текущие, гак и перспективные потребности общества и представляет собой своего рода профессиограмму рефлексирующего специалиста, включающую систему знаний о рефлексии и систему рефлексивных умений. Основываясь на том, что рефлексивные умения являются интегративным образованием, выделены две группы знаний и умений: а) общие знания и умения социального работника в области рефлексии; б) знания и умения в области профессионального рефлексивного общения социального работника. В ходе исследования использована модульная система построения программы курса "Профессиональная рефлексия социального работника” состоящая из трех функционально связанных между собой блоков-модулей: базового, включающего представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы, сущности рефлексии; роли и места рефлексивной подготовки социального работника в профессиональной деятельности; эмпатиийного, развивающего определенные знания и способности студентов к эмпатии; рефлексивного, направленного на развитие профессионально значимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений будущего социального работника (саморефлексии, межличностной рефлексии и рефлексии взаимодействия). Анализ результатов экспериментального обучения будущих социальных работников показал, что наиболее эффективной является методика, представляющая собой целостную систему организационных форм обучения и учитывающая комплекс педагогических условий ее выполнения: общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); |