|
103 2. Основной этап. На данном этапе проводилось непосредственное включение студентов в процесс формирования рефлексивных умений. Проводились семинарские занятия по включению в педагогическую деятельность студентов для выполнения рефлексивных задач. Разрабатывались критерии и показатели студентов к осуществлению рефлексивной деятельности. Целью данного этапа является организация формирования рефлексивных умений в процессе учебной деятельности на занятиях по педагогическим дисциплинам. Основной этап (практический). Включение отдельных заданий и психолого-педагогических задач по формированию рефлексивных умений в педагогической практике. 3. Заключительный этап. Проводился анализ результатов эксперимента по формированию рефлексивных умений. В нашей опытно-экспериментальной работе была проверена действенность разработанной модели и педагогических условий формирования рефлексивных умений. В исследовании мы исходили из предположения о том, что студент может овладеть рефлексивными умениями, если: сформирован достаточный уровень необходимых знаний о рефлексии; формирование рефлексивных умений обеспечивается применением специальной методики, которая основана с учетом особенностей процесса обучения в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Говоря о реализации педагогического условия усиления личностно развивающих функций психолого-педагогические дисциплины изучаются как педагогическая задача. Иными словами, будущий учитель начальных классов постигает не только содержание науки, но и дидактический смысл её изучения, развиваются и совершенствуются задатки и способности |
Достоверность получаемых в эксперименте результатов во многом зависит от условий его проведения. Установлено, что условия могут оказывать прямое или косвенное влияние на состояние или деятельности исследуемого педагогического объекта и тем самым выступать в качестве неконтролируемых экспериментальных переменных. По своему характеру эксперимент являлся полевым, так как сохранялись естественные условия учебно-воспитательного процесса. В исследовании мы исходили из предположения о том, что студент может овладеть рефлексивными умениями если: сформирован достаточный уровень профессионально необходимых знаний о рефлексии; формирование рефлексивных умений обеспечивается применением специальной методики, построенной с учетом особенностей процесса обучения в системе профессиональной подготовки социальных работников; методика обучения рефлексивным умениям реализуется при соблюдении следующих дидактических условий: общие условия: системность и непрерывность рефлексивной подготовки, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику рефлексивной подготовки будущих социальных работников; разработка модели формирования рефлексивных умений студентов, содержание которой соответствует требованиям реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды, в которой предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий рефлексивной подготовки; обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний о рефлексии; |