|
114 Результаты рефлексивного эксперимента с очевидностью показывают, что у преподавателей и студентов актуализировалось очень большое разнообразие отношений к проблеме педагогической рефлексии, к средствам и методам её формирования, необходимости включения обучения ей в образовательном процессе высшего учебного заведения. 2.2. Структура, содержание и педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Опытно экспериментальная работа состояла из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной. Объектом педагогической диагностики в нашем случае является студент высшего учебного заведения. Осуществляя диагностирование, мы осуществляли цель: выяснить уровень сформированное™ рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. При разработке программы и содержания формирующего эксперимента по формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов мы исходили из следующих положений: Рефлексия является профессионально значимым качеством личности будущих учителей начальных классов, лежащим в основе его социально перцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. Рефлексивные умения специалиста формируются посредством активизации процессов личностного и профессионального самосознания и самоопределения, психологической апелляции к личности будущих учителей начальных классов (погружение в себя). В основе формирования |
результата накопления профессионального опыта, не наблюдается. Ведущим фактором в формировании рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социального работника становятся специально организованные условия обучения. Таким образом, анализ теоретических исследований дает нам возможность утверждать, что формирование рефлексивных компонентов личности будущего специалиста социальной работы, и, в частности, рефлексивных умений, возможно в процессе профессиональной подготовки. Вузовский и довузовский этап подготовки специалистов наделен значительным потенциалом в формировании рефлексивных умений, что определяет необходимость дальнейшего поиска эффективных методов, форм и средств рефлексивной подготовки в системе профессиональной подготовки социального работника. В связи с этим перед нами стояла задача разработать программу и внедрить в практику подготовки студентов спецкурс для формирования профессиональных рефлексивных умений будущего специалиста социальной работы. При разработке программы и содержания формирующего эксперимента по формированию рефлексивных умений будущего социального работника мы исходили из следующих положений: Рефлексия является профессионально-значимым качеством личности социального работника, лежащим в основе его социальноперцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. Рефлексивные умения специалиста формируются посредством активизации процессов личностного и профессионального самосознания и самоопределения, психологической апелляции к личности будущего социального работника (погружение в себя). 136 которые выражаются в следующих частных умениях: Умение ставить реальные цели как основу для оценки результативности своих профессиональных действий. Умение прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль. Умение адаптировать, дополнять или изменять план, профамму, формы, методы и технологии работы соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов. Умение осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней. Умение оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег. Умение анализировать свои собственные мысли, действия, психическое состояние и осмысливать представления других людей о себе. Умение оценивать состояние и проблемную ситуацию другого человека, принимать его позицию, осуществлять эмпатическое понимание. Умение «владеть» ситуацией: поддерживать благоприятный психологический климат, создавать «рабочее» настроение. Умение учитывать в процессе работы этическую сторону своих действий. Умение проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей в любых обстоятельствах. Концепция профессиональной рефлексии специалиста социальной работы основана на положении о том, что рефлексия является профессионально-значимым качеством личности социального работника, лежащим в основе его социально-перцептивных и коммуникативных способностей, и определяющим уровень профессионального самосознания и компетентности специалиста. При этом саморсфлсксия осуществляет самоосознание и осмысление студентом представлений других людей о себе; коммуникативная рефлексия (рефлексия другого) дает возможность конструирования характеристик внутреннего мира партнеров по взаимодействию; социально-психологическая рефлексия (рефлексия ситуации) предполагает когнитивное освоение ситуации межличностного 165 |