Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна; Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 115]

115 рефлексивных умений будущих учителей начальных классов лежит анализ и осмысление своего практического опыта.
Важным условием, определившим наш выбор конкретных методик и упражнений, является тот факт, что актуализация рефлексивных умений осуществляется лишь в определенных ситуациях.
Анализ литературы позволил нам выделить три типичные ситуации проявления рефлексии: 1.
Ситуация работы с проблемным содержанием (новые, незнакомые, неструктурированные, неопределенные ситуации, ситуации проблемноконфликтного типа, ситуации решения творческих задач и т.д.)
2.
Ситуация взаимодействия в диаде.
Рефлексия актуализируется при затруднениях в организации взаимодействия, в ситуациях непонимания, позитивного конфликта и т.д.
3.
Ситуация группового взаимодействия.
Необходимость в рефлексии возникает при групповом решении проблем, в ситуациях коллективного взаимодействия, групповой дискуссии и т.
д.
Упражнения, используемые в данном формирующем эксперименте, выбирались из психологической литературы в соответствии с вышеизложенными положениями.
Программа формирующего эксперимента разработана нами с учетом
её реализации в форме группового моделирующего взаимодействия.
Организационный цикл занятий рассчитан на 148 часов и проходит курсом в дисциплинах «Введение в специальность», и «Основы педагогического мастерства».
Структура эксперимента представлена в технологической карте (см.
Приложение 5).
Анализ приведенной технологической карты показывает, что проведение эксперимента вбирает в себя формирование рефлексии как
[стр. 137]

В основе формирования рефлексивных умений будущего специалиста социальной работы лежит анализ и осмысление своего практического опыта.
Приобретение такого опыта для будущего социального работника возможно либо в условиях реальной профессиональной среды, либо в условиях, близко моделирующих профессиональную реальность (погружение в профессиональную деятельность).
Активное социально-психологическое обучение можно рассматривать как эффективное средство формирования различных умений, в том числе рефлексивных умений.
Формирование профессиональных умений обычно связывают с практикой активной социально-психологической подготовки.
При этом используются разнообразные формы и виды социальнопсихологического тренинга, групповых дискуссий, ролевых игр и т.д.
Эффект активного социально-психологического тренинга определяется благоприятными возрастными особенностями студенческого возраста, для которого характерна особая восприимчивость к проблемам внутренней жизни человека, осмысление себя как личности и индивидуальности (Б.Г.Лнаньев, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.) [8, 78 ,79 , 204].
В этих условиях процедуры формирующего эксперимента, сорезонируя с процессами самоанализа, выступают для них катализаторами и стимулируют рефлексивную направленность сознания студентов.
Важным условием, определившим наш выбор конкретных методик и упражнений, является тот факт, что актуализация рефлексивных умений осуществляется лишь в определенных ситуациях.
Анализ литературы позволил нам выделить три типичные ситуации проявления рефлексии: 1.
Ситуация работы с проблемным содержанием (новые, незнакомые, неструктурированные, неопределенные ситуации, ситуации проблемноконфликтного типа, ситуации решения творческих задач и т.д.).

137

[стр.,138]

2.
Ситуация взаимодействия в диаде.
Рефлексия актуализируется при затруднениях в организации взаимодействия, в ситуациях непонимания, позитивного конфликта и т.д.
3.
Ситуация группового взаимодействия.
Необходимость в рефлексии возникает при групповом решении проблем, в ситуациях коллективного взаимодействия, групповой дискуссии и т.д.
Упражнения, используемые в данном формирующем эксперименте, выбирались из психологической литературы в соответствии с вы шеизложенными положен иями.
Программа формирующего эксперимента разработана нами с учетом
ее реализации в форме группового моделирующего взаимодействия.
Организационно цикл занятий рассчитан на 36 часов и проходит сквозным курсом в дисциплинах «Введение в специальность» и «Профессиональноэтические основы социальной работы», «Основы профессиональной подготовки социального работника».
Программа построена на модульной основе, что позволяет создать иную модель обучения блочно модульную (БМ).
Исходя из целей обучения, были выделены три функционально связанных между собой блока-модуля (см.
Приложение 7).
Первый блок базовый, его цель сформировать у студентов представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы, сущности рефлексии; раскрыть роль и место рефлексивных умений социального работника в профессиональной деятельности.
Этот блок раскрывает сущность феномена рефлексии, ее виды и формы, приемы рефлексивного мышления, способы рефлексивной деятельности.
Он также предполагает знакомство студентов с основами процесса формирования рефлексивных умений, особенности профессиональной рефлексии и ее влиянием на взаимодействие специалиста социальной работы с окружающими людьми.
Этот блок предполагает проведение лекционных, семинарских и практических занятий.

[Back]