|
116 гуманистической основы подготовки студентов к педагогической деятельности. Исходные положения, определяющие основные методы исследования были следующие: избранные методы должны соответствовать достижению поставленной цели; быть эффективными; быть пригодными в течение длительного срока; быть доступными для обработки в условиях вуза. Определение уровня сформированности рефлексивно-аналитических умений выдвигает проблему измерения, качественной и количественной характеристики уровней педагогических умений. До сих пор в педагогической литературе ещё нет общепринятых критериев оценки уровней сформированности педагогических умений. Вопросы теории измерения различных педагогических умений рассматривались различными исследователями: Абдуллиной O.A., Кузьминой Н.В., Сластениным В.А., Спириным Л.Ф. и др. (1, 83, 153). Спирин Л.Ф. выделяет пять уровней сформированности педагогических умений: допрофессиональный (очень низкий), первоначального овладения (низкий), ограниченной сформированности, достаточной сформированности (высокий), успешного владения (наивысший).Кузьмина Н.В. (83, 84) выделяет репродуктивный (общий), адаптивный, моделирующий (самый высокий) уровни. Тоскина H.A., анализируя сформированность аналитических умений резерва руководителей общеобразовательных школ, выделяет три уровня: высокий, достаточный, низкий. Исходя из цели исследования и на основе наблюдения, тестов, анкетирования, бесед, а также изучения индивидуальных различий сформированности рефлексивных качеств, выделили три уровня |
106 ставление IX-X сем. цесса формирования педаготирование, тестирование методограмгической рефлексии в подгостудентов. мы товке будущего учителя. Анализ приведенной выше технологической карты показывает, что содержание эксперимента вбирает в себя формирование рефлексии как гуманистической основы подготовки студентов к педагогической деятельности. Исходные положения, определяющие основные методы исследования были следующие: избранные методы должны соответствовать достижению поставленной цели; быть эффективными; быть пригодными в течение длительного срока; быть доступными для обработки в условиях вуза. Определение уровня сформированности рефлексивно-аналитических умений выдвигает проблему измерения, качественной и количественной характеристики уровней педагогических умений. До сих пор в педагогической литературе еще нет общепринятых критериев оценки уровней сформированности педагогических умений. Вопросы теории измерения различных педагогических умений рассматривались различными исследователями: Абдуллиной O.A., Кузьминой Н.В., Сластениным В.А., Спириным Л.Ф. и др.[1, 71, 72, 131]. Спирин Л.Ф. выделяет пять уровней сформированности педагогических умений: допрофессиональный (очень низкий), первоначального овладения (низкий), ограниченной сформированности, достаточной сформированности (высокий), успешного владения (наивысший). Кузьмина Н.В. выделяет репродуктивный (общий), адаптивный, моделирующий (самый высокий) уровни. Тоскина H.A., анализируя сформированность аналитических умений резерва руководителей общеобразовательных школ, выделяет три уровня: вы сокий, достаточный, низкий. Исходя из цели исследования и на основе наблюдения, тестов, анкетирования, бесед, а также изучения индивидуальных различий сформированности рефлексивных качеств, выделим три уровня сформированности критериев рефлексивных умений будущих учителей: высокий, средний, низкий. В качестве показателей уровня сформированности рефлексивных качеств за единицу измерения был принят качественно описанный уровень, который характеризовал степень наличия совокупности критериальных признаков рефлексивных умений. Высокий уровень формирования рефлексии. Рефлексивные действия выполняются квалифицированно, с использованием знаний педагогической рефлексии. Выполняются все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии, формируется цель, выделяется предмет, определяется характер рефлексивной функции, осуществляется планирование и выбор оптимальных методов педагогического самоанализа, выявляются причины, оформляются обоснованные выводы, которые являются основой свободной творческой импровизации более высокого профессионального и духовного уровня, системность, освоенность. Средний уровень формирования. Все рефлексивные действия выполняются с дополнительным использованием знаний. Осуществляются не все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии: недостаточно полно выявляются знания педагогической рефлексии, недостаточно полно выявляются признаки, характеризующие состояние объекта, но выявление причин состояния объекта не опускается. Проявляется недостаточная научная компетентность и недостаточная системность. Низкий уровень формирования. Все рефлексивные действия строятся на жизненном опыте без использования научных знаний педагогической рефлексии. Осуществляется в основном только аналитическое действие. Причины или недостатки состояния педагогического процесса не выявляются, от |