|
117 сформированное™ критериев рефлексивных умений будущих педагогов: высокий, средний, низкий. В качестве показателей уровня сформированное™ рефлексивных качеств за единицу измерения был принят качественно описанный уровень, который характеризовал степень наличия совокупности критериальных признаков рефлексивных умений. Высокий уровень формирования рефлексии. Рефлексивные действия выполняются квалифицированно, с использованием знаний педагогической рефлексии. Выполняются все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии, формируется цель, выделяется предмет, определяется характер рефлексивной функции, осуществляется планирование и выбор оптимальных методов педагогического самоанализа, выявляются причины, оформляются обоснованные выводы. Средний уровень формирования. Все рефлексивные действия выполняются с дополнительным использованием знаний. Осуществляются не все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии: недостаточно полно выявляются знания педагогической рефлексии, недостаточно полно выявляются признаки, характеризующие состояние объекта, но выявление причин состояния объекта не опускается. Проявляется недостаточная научная компетентность и недостаточная системность. Низкий уровень формирования. Все рефлексивные действия строятся на жизненном опыте без использования научных знаний педагогической рефлексии. Осуществляется в основном только аналитическое действие. Причины или недостатки состояния педагогического процесса не выявляются, отсутствует научная компетентность, нет системности. Рефлексивная подготовка совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного. |
сокий, достаточный, низкий. Исходя из цели исследования и на основе наблюдения, тестов, анкетирования, бесед, а также изучения индивидуальных различий сформированности рефлексивных качеств, выделим три уровня сформированности критериев рефлексивных умений будущих учителей: высокий, средний, низкий. В качестве показателей уровня сформированности рефлексивных качеств за единицу измерения был принят качественно описанный уровень, который характеризовал степень наличия совокупности критериальных признаков рефлексивных умений. Высокий уровень формирования рефлексии. Рефлексивные действия выполняются квалифицированно, с использованием знаний педагогической рефлексии. Выполняются все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии, формируется цель, выделяется предмет, определяется характер рефлексивной функции, осуществляется планирование и выбор оптимальных методов педагогического самоанализа, выявляются причины, оформляются обоснованные выводы, которые являются основой свободной творческой импровизации более высокого профессионального и духовного уровня, системность, освоенность. Средний уровень формирования. Все рефлексивные действия выполняются с дополнительным использованием знаний. Осуществляются не все рефлексивные действия, образующие структуру данного вида рефлексии: недостаточно полно выявляются знания педагогической рефлексии, недостаточно полно выявляются признаки, характеризующие состояние объекта, но выявление причин состояния объекта не опускается. Проявляется недостаточная научная компетентность и недостаточная системность. Низкий уровень формирования. Все рефлексивные действия строятся на жизненном опыте без использования научных знаний педагогической рефлексии. Осуществляется в основном только аналитическое действие. Причины или недостатки состояния педагогического процесса не выявляются, от сутствует научная компетентность, нет системности. Рефлексивная подготовка совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование рефлексивных качеств студентов. В ходе экспериментальной работы нами были апробированы следующие пути повышения эффективности подготовки будущих учителей к организации рефлексивной деятельности: совершенствование форм и методов обучения; самопознание и самовоспитание; индивидуализация обучения. Совершенствование форм и методов обучения и индивидуализации обучения осуществлялось по следующим направлениям: совершенствование структуры педагогических дисциплин и педагогической практики; разработка некоторых новых компонентов содержания педагогических дисциплин и педагогической практики; использование разнообразных активных форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей. В первую очередь нами выполнено структуирование курсов, заданных Государственными образовательными стандартами. Измененная структура выглядит следующим образом: 1. Введение в педагогическую профессию (1 курс). 2. Педагогические теории, системы и технологии обучения и воспитания (2 курс). 3. Спецкурс «Организация рефлексивной деятельности студентов в условиях летнего лагеря» (2 курс). 4. Двухнедельная психолого-иедагогаческая практика (3 курс). 5. Активная педагогическая практика в школе (4-5 курсы). В соответствии с нашими подходами, курс «Введение в педагогическую профессию» направлен на: |