|
119 изучение методов педагогических исследований и применение их в самопознании себя; подготовку к углубленному усвоению последующих курсов психологопедагогических дисциплин; установку на самоактуализацию студентов в процессе рефлексивной деятельности. Первая встреча со студентами была посвящена изучению теоретических основ. Рассматривалась сущность таких понятий как профессионализм, профессиограмма будущих учителей начальных классов. Обсуждались проблемы готовности учителя к профессиональной деятельности, профессиональному рефлексивному общению: сущности профессиональной компетентности, критериев, показателей профессионализма учителей начальных классов. Особое внимание было уделено профессионально-личностным качествам учителей начальных классов, профессиональным знаниям и умениям. На дальнейших лекциях были изучены понятие и сущность рефлексии, рефлексивной деятельности, профессиональной рефлексии и рефлексивного становления будущих учителей начальных классов. Рассмотрены понятие рефлексивной подготовки, этапы формирования рефлексивных умений. Теоретическая подготовка включала, например следующие проблемы: 1. Рефлексия: философская, психологическая и педагогическая категория. 2. Психологические подходы к изучению рефлексии: естественнонаучный, инженерно деятельностный, гуманитарнокультурологический. 3. Виды рефлексии: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная, профессиональная, экзистенциональная и др. |
практического занятия отрабатываются варианты применения теоретических знаний и умений на практике. Следовательно, теория предваряет и в дальнейшем сопровождает практическую работу студентов. Каждый блок программы обучения студентов характеризуется наличием своей цели, собственным содержанием учебного материала, специфическими формами и методами организации учебных занятий, реальным результатом обучения, выраженном в определенном уровне сформированное™ рефлексивных умений. Рассмотрим более подробно ход эксперимента по формированию рефлексивных умений будущих специалистов социальной работы. Цель первого блока программы (БМ1, М1, М2, М3) сформировать у студентов представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы; сущности рефлексии; раскрыть роль и место рефлексивных умений социального работника в профессиональной деятельности и формирования их в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Именно эти идеи лежат в основе цикла лекций первого блока. Первая встреча со студентами была посвящена изучению теоретических основ. Рассматривалась сущность таких понятий как профессионализм, профессионально-личностное развитие социального работника, профессиограмма специалиста социальной работы. Обсуждались проблемы готовности специалиста к профессиональной деятельности, профессиональному рефлексивному общению; сущности профессиональной компетентности, критериев, показателей профессионализма социального работника. Особое внимание было уделено профессионально-личностным качествам социального работника, профессиональным знаниям и умениям. Па дальнейших лекциях были изучены понятие и сущность рефлексии, рефлексивной деятельности, профессиональной рефлексии и профессионального рефлексивного общения социального работника. 140 Рассмотрены понятие рефлексивной подготовки, этапы формирования рефлексивных умений. Теоретическая подготовка включала, например, следующие проблемы: 1. Рефлексия: философская, психологическая и педагогическая категория. 2. Психологические подходы к изучению рефлексии: естественнонаучный, инженерно-деятельностный, гуманитарнокультурологический. 3. Виды рефлексии: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная, профессиональная, экзистенциональная и др. 4. Рефлексия в профессиональной деятельности социального работника. 5. Методы изучения и развития рефлексии специалиста социальной работы. Опыт проведения подобных теоретических семинаров показал трудность овладения испытуемыми понятием «рефлексия». На наш взгляд, причина подобных затруднений, возникающих у испытуемых, лежит в недостаточной развитости у них этого феномена, ведь в основе усвоения любого знания лежит «отыскание» изучаемого явления, механизма, качества в собственной психике, деятельности, личности. Позднее, в ходе проведения тренинговых занятий, в результате указания экспериментатором на соответствующие рефлексивные феномены участники эксперимента начинают усваивать теоретические положения, тем самым, расширяя практический опыт рефлексирования. Таким образом, теоретический этап в начале формирующего эксперимента максимально важен, так как расширяет палитру проявления рефлексивных умений в последующих занятиях и далее в профессиональной деятельности. 141 Приложение 7 Модульная программа спецпрактикума «Профессиональная рефлексия социального работника». Блок-модуль I. Рефлексия в деятельности социального работника (10 часов). Модуль 1. Профессионально-личностное развитие социального работника. Особенности профессиональной деятельности социального работника. Понятие готовности к профессиональной деятельности. Понятие профессионализма. Критерии и показатели профессионализма социального работника. Группы профессионализма социального работника. Понятие профессионально-личностного развития социального работника. Личностно-деятельностный подход в социальной работе. Профессионально-личностные качества социального работника. Профессиограмма социального работника (профессиональные знания и умения). Понятие и сущность профессионального общения специалиста по социальной работе. Способы, этапы, стили профессионального общения специалиста по социальной работе. Роли, позиции социальною работника в общении. Основные условия успешной актуализации деятельности клиента. Модуль 2. Рефлексия в профессиональной деятельности социального работника. Понятие и сущность рефлексии. Рефлексия: философская, психологическая и педагогическая категория. Психологические подходы к изучению рефлексии: естественно-научный, инженерно-деятельностный, гуманитарно-культурологический. Виды и формы проявления рефлексии: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная, профессиональная, экзистенциональная. Рефлексия в общении: социальноперцептивная, коммуникативная, социально-психологическая. Способы овладения рефлексией. Рефлексивно-перцептивный анализ. Понятие и сущность рефлексивной деятельности. Компоненты рефлексивной деятельности. Средства и способы рефлексивной деятельности. Понятие профессиональной рефлексии. Рефлексия в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Методы изучения и развития рефлексии специалиста по социальной работе. Модуль 3. Основы рефлексивной подготовки социального работника. Понятие рефлексивной подготовки. Основные компоненты рефлексивной подготовки. Рефлексивно-перцептивные умения и способности. Рефлексивные знания и умения социального работника. 220 |