|
120 4. Рефлексия в профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов. 5. Методы изучения и развития рефлексии будущих учителей начальных классов. Опыт проведения подобных теоретических семинаров показал трудность овладения испытуемыми понятием «рефлексия». На наш взгляд, причина подобных затруднений, возникающих у испытуемых, лежит в недостаточной развитости у них этого феномена, ведь в основе усвоения любого знания лежит «отыскание» изучаемого явления, механизма, качества в собственной психике, деятельности, личности. Позднее, в ходе проведения тренинговых занятий, в результате указания экспериментатором на соответствующие рефлексивные феномены, участники эксперимента начинают усваивать теоретические положения, тем самым, расширяя практический опыт рефлексирования. Таким образом, теоретический этап в начале формирующего эксперимента максимально важен, так как расширяет палитру проявления рефлексивных умений в последующих занятиях и далее в профессиональной деятельности. Следующий этап формирующего эксперимента заключался в организации формирующего тренинга «Рефлексия — что это?», который основан на эффекте активизации процессов самосознания и самоопределения будущих учителей начальных классов, посредством специальных психологических приемов и процедур, аппелирующих к его личности и побуждающих его к выходу в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности. Цели: создание благоприятных условий для работы группы, подробно ознакомить участников с основными принципами тренинга, вместе принять и продумать правила работы этой тренинговой группы; |
Рассмотрены понятие рефлексивной подготовки, этапы формирования рефлексивных умений. Теоретическая подготовка включала, например, следующие проблемы: 1. Рефлексия: философская, психологическая и педагогическая категория. 2. Психологические подходы к изучению рефлексии: естественнонаучный, инженерно-деятельностный, гуманитарнокультурологический. 3. Виды рефлексии: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная, профессиональная, экзистенциональная и др. 4. Рефлексия в профессиональной деятельности социального работника. 5. Методы изучения и развития рефлексии специалиста социальной работы. Опыт проведения подобных теоретических семинаров показал трудность овладения испытуемыми понятием «рефлексия». На наш взгляд, причина подобных затруднений, возникающих у испытуемых, лежит в недостаточной развитости у них этого феномена, ведь в основе усвоения любого знания лежит «отыскание» изучаемого явления, механизма, качества в собственной психике, деятельности, личности. Позднее, в ходе проведения тренинговых занятий, в результате указания экспериментатором на соответствующие рефлексивные феномены участники эксперимента начинают усваивать теоретические положения, тем самым, расширяя практический опыт рефлексирования. Таким образом, теоретический этап в начале формирующего эксперимента максимально важен, так как расширяет палитру проявления рефлексивных умений в последующих занятиях и далее в профессиональной деятельности. 141 Цели: развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия; развитие коммуникативных навыков; осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействи и; 4. Рефлексия по отношению к ситуации (занятие 6). Цели: осознание собственной роли и роли партнера в различных ситуациях межличностного взаимодействия; осознание многообразия индивидуальных подходов к анализу ситуаций взаимодействия; обучение рефлексии в межличностных отношениях. Механизм данного рефлексивного тренинга основан на эффекте активизации процессов самосознания и самоопределения будущего социального работника посредством специальных психологических приемов и процедур, апеллирующих к его личности и побуждающих его к выходу в рефлексивную позицию по отношению к себе и своей деятельности. Тема первого занятия формирующего тренинга «Рефлексия: что это?». Цели: данная встреча начинает тренинг, поэтому в первую очередь необходимо создать благоприятные условия для работы группы, подробно ознакомить участников с основными принципами социальнопсихологического тренинга, вместе продумать и принять правила работы именно этой тренинговой группы, начать освоение приемов самопознания и познания других людей и способов взаимоотношений с ними, приступить к освоению активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи; ознакомление участников с понятием «рефлексия»; стимулирование воображение участников в поисках собственного понимания рефлексии тремя способами: (1) на основе выработки «научного определения», (2) посредством экспрессивной формы; (3) с использованием 144 |