|
124 репродуктивно-творческий характер. Отличительными признаками нетрадиционных технологий являются: стимулирование активности студентов; обязательность взаимодействия обучаемых между собой и (или) с преподавателем, т.е. субъект субъектные отношения; направленность на приоритет приобретения рефлексивных умений на основе знаний; повышение степени мотивации рефлексивной деятельности, эмоциональности, креативности. Следовательно, нетрадиционные технологии носят инновационный характер обучения. В нашей экспериментальной работе мы ввели в практику обучения использование различных индивидуально-групповых форм организации и проведения занятий. На семинарских и лабораторно практических занятиях нами используются обсуждение теоретических проблем, групповые дискуссии, педагогические рефлексивные тренинги, решение и анализ педагогических ситуаций, задач. В процессе обучения мы применяем некоторые ситуации, описанные в педагогических сборниках. Для организации поиска и моделирования решения педагогической ситуации, мы предлагаем студентам воспользоваться следующей схемой: Скажи мне кто твой друг? Как ты к нему относишься? Как ты принимаешь решение? Перспективы твоей деятельности? На наш взгляд, наиболее действенной формой организации рефлексивной деятельности студентов является решение педагогических задач. Студенты при этом осваивают и закрепляют на практике основы теоретических знаний, овладевают рефлексивными умениями, осуществляют |
4. Использовать формулу самовнушения: «Я сосредоточен», «Я слушаю внимательно», «Я хочу это сделать», «Я могу это сделать» и др. 5. Самоприказ. 6. Самоотчет, подводить итоги года. Эта программа была реализована студентами к концу обучения первого курса. Анализ педагогических дневников индивидуальной рефлексии позволяет нам выяснить рефлексивные способности каждого студента. Логическим продолжением курса «Введение в педагогическую профессию» для дальнейшего формирования педагогических рефлексивных умений мы использовали курс «Педагогические технологии, системы технологии». Его целью является формирование у студентов целостного подхода к процессу рефлексии. При изучении студентами второго курса, на наш взгляд, наиболее содержательным для хода исследования является раздел «Технология процессов обучения и воспитания». Для усвоения содержания образования, для развития мыслительной деятельности, познавательного интереса, умственной активности, способности к рефлексивной деятельности большое значение имеют различные технологии обучения совокупность методов, форм, средств обучения, применяемых в учебном процессе. Традиционные технологии обучения в основном имеют репродуктивный, пассивно-познавательный, информационный, репродуктивнотворческий характер. Отличительными признаками нетрадиционных технологий являются: -стимулирование активности студентов; -обязательность взаимодействия обучаемых между собой и (или) с преподавателем, т.е. субъект-субъектные отношения; -направленность на приоритет приобретения рефлексивных умений на основе знаний; 110 -повышение степени мотивации рефлексивной деятельности; эмоциоальности, креативности. Следовательно, нетрадиционные технологии носят инновационный характер обучения. В нашей экспериментальной работе мы ввели в практику обучения использование различных индивидуально-групповых форм организации и проведения занятий. На семинарских и лабораторно практических занятиях нами используются обсуждение теоретических проблем, групповые дискуссии, педагогические рефлексивные тренинги, решение и анализ педагогических ситуаций, задач. В процессе обучения мы применяем некоторые ситуации, описанные в педагогических сборниках. Для организации поиска и моделирования решения педагогической ситуации мы предлагаем студентам воспользоваться следующей схемой: а) что главное в данной ситуации? б) кто принимает участие, их характеристики; в) где, в каком направлении искать решение? г) каковы условия, в которых происходит действие? д) в чем будет выражаться смысл решения? е) каково Ваше решение? ж) какие Вы прогнозируете последствия? На наш взгляд, наиболее действенной формой организации рефлексивной деятельности студентов является решение педагогических задач. Студенты при этом осваивают и закрепляют на практике основы теоретических знаний, овладевают рефлексивными умениями, осуществляют поиск решения. Решить педагогическую задачу значит дать оценку определенному факту, указать выход из той или иной психологической ситуации, найти наиболее правильный подход к решению педагогической проблемы. I l l |