|
125 поиск решения. Решить педагогическую задачу значит дать оценку определенному факту, указать выход из той или иной психологической ситуации, найти наиболее правильный подход к решению педагогической проблемы. Многие задачи могут иметь несколько вариантов решений. Решение задачи должно носить творческий характер. Решение педагогических задач способствует повышению интереса к изучаемому курсу, вооружает студентов мнением находить выход из возможных в действительной жизни ситуации. Все это, в конечном счете, способствует улучшению подготовки студентов к рефлексивной деятельности. Обратимся к решению педагогических задач разного типа (см. Приложение 6). Подведя итоги, студенты выделили факторы влияния на выработку собственного подхода к концепциям воспитания. Технология групповой дискуссии способствовала формированию отдельных элементов рефлексивного анализа. Метод «мозгового штурма» более всего раскрывает сущностное значение сложного педагогического явления за относительно короткое время (1-2 часа). Педагогическая рефлексия, формируемая методом мозгового штурма, содержится в таких темах как, «Формы педагогической работы», «Организация игровой деятельности», «Организаторские способности учителя и самоорганизация», «Новые информационные технологии обучения», «Анализ учебных и воспитательных планов». В основе метода «мозгового штурма» лежит снятие барьера критичности, страха выглядеть смешно и нелепо. В применении данного метода мы придерживались четырех правил использования метода мозгового штурма. 1. Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. |
-повышение степени мотивации рефлексивной деятельности; эмоциоальности, креативности. Следовательно, нетрадиционные технологии носят инновационный характер обучения. В нашей экспериментальной работе мы ввели в практику обучения использование различных индивидуально-групповых форм организации и проведения занятий. На семинарских и лабораторно практических занятиях нами используются обсуждение теоретических проблем, групповые дискуссии, педагогические рефлексивные тренинги, решение и анализ педагогических ситуаций, задач. В процессе обучения мы применяем некоторые ситуации, описанные в педагогических сборниках. Для организации поиска и моделирования решения педагогической ситуации мы предлагаем студентам воспользоваться следующей схемой: а) что главное в данной ситуации? б) кто принимает участие, их характеристики; в) где, в каком направлении искать решение? г) каковы условия, в которых происходит действие? д) в чем будет выражаться смысл решения? е) каково Ваше решение? ж) какие Вы прогнозируете последствия? На наш взгляд, наиболее действенной формой организации рефлексивной деятельности студентов является решение педагогических задач. Студенты при этом осваивают и закрепляют на практике основы теоретических знаний, овладевают рефлексивными умениями, осуществляют поиск решения. Решить педагогическую задачу значит дать оценку определенному факту, указать выход из той или иной психологической ситуации, найти наиболее правильный подход к решению педагогической проблемы. I l l Многие задачи могут иметь несколько вариантов решений. Решение задач должно носить творческий характер. Решение педагогических задач способствует повышению интереса к изучаемому курсу, вооружает студентов умением находить выход из возможных в действительной жизни ситуаций. Все это в конечном счете способствует улучшению подготовки студентов к рефлексивной деятельности. Обратимся к решению педагогических задач разного типа. Задача 1 За летние каникулы ваш кабинет отремонтировали. Потолок побелили, пол и стены покрасили. Все радовало глаз. Но вот на стене во время перемены появилось чье-то «художество» (причем некоторые ребята видели кто это нарисовал). Вы вошли в класс, увидели картинку на стене и.... Задание: 1) обоснуйте выбор вашего педагогического решения; 2) опишите логику ваших рассуждений и последовательность принятия решения. Задача 2 Из кабинета исчезла книга по истории, которую учитель использовал в VI классе в качестве дополнительного материала. Книга вызвала интерес у ребят, особенно у мальчиков, так как содержание книги соответствовало возрастным особенностям ребят VI класса. Учитель истории пытался сам выяснить куда исчезла книга. В классе учится ученик (назовем его Саша), который уже дважды был уличен в мелких кражах. На одной из перемен мальчик из VI класса сказал учителю, что вроде видел пропавшую книгу у Саши, ранее замеченного в краже. Учитель попытался поговорить с Сашей, но он замкнулся и все отрицал. Тогда учитель пришел к директору с просьбой вызвать Сашу и поговорить с ним. Учитель был возбужден, взволнованно проявлял свое негодование по поводу случившегося. 112 демократическая разработаны под руководством Бодалева А.А, Гозмана О.С., Таланчука H.H.. Подведя итоги, студенты выделили факторы влияния на выработку собственного подхода к концепциям воспитания. Технология групповой дискуссии способствовала формированию отдельных элементов рефлексивного анализа. Метод «мозгового штурма» более всего раскрывает сущностное значение сложного педагогического явления за относительно короткое время (1-2 часа). Педагогическая рефлексия, формируемая методом мозгового штурма, содержится в таких темах как, «Формы педагогической работы», «Организация игровой деятельности», «Организаторские способности учителя и самоорганизация», «Новые информационные технологии обучения», «Анализ учебных и воспитательных планов». В основе метода «мозгового щтурма» лежит снятие барьера критичности, страха выглядеть смешно и нелепо. В применении данного метода мы придерживались четырех правил использования метода мозгового штурма. 1. Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. 2. Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой покажется идея, тем лучше. 3. Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4. Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы. Работая методом «мозгового штурма», студенты были поделены на определенные группы по 5 7 человек следующим образом: а) группу генерирующих идеи; б) группу критического анализа предложенных идей; |