|
126 2. Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой кажется идея, тем лучше. 3. Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4. Высказанные идеи разрешается, как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы. Работая методом «мозгового штурма», студенты были поделены на определенные группы по 5-7 человек следующим образом: а) группу генерирующих идей; б) группу критического анализа предложенных идей; в) группу защиты критикуемых идей; г) группу окончательной оценки предложенных идей; д) группа экспертов. Результатом нашей работы методом «мозгового штурма» является формирование диагностических, коммуникативных, идентификационных рефлексивных умений на основе знаний. Одной из эффективных форм работы является педагогическая импровизация. Любая деятельность состоит из стереотипного и импровизационного. В образовательно-воспитательном процессе возникает множество не запланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Неожиданное в школьной деятельности ни подталкивает педагога к творчеству, позволяет ему органично связать содержание урока или воспитательного мероприятия с реальной жизнью. Неподготовленный к неожиданностям педагог старается избежать подобных моментов, находится в напряжении, теряется. «Под педагогической импровизацией следует понимать своеобразную трансформацию педагогических знаний, умений в педагогические, творческого характера действия». (173). Как мы видим, педагогической импровизации свойственны следующие признаки: интуиция педагога в совпадении процессов создания и |
демократическая разработаны под руководством Бодалева А.А, Гозмана О.С., Таланчука H.H.. Подведя итоги, студенты выделили факторы влияния на выработку собственного подхода к концепциям воспитания. Технология групповой дискуссии способствовала формированию отдельных элементов рефлексивного анализа. Метод «мозгового штурма» более всего раскрывает сущностное значение сложного педагогического явления за относительно короткое время (1-2 часа). Педагогическая рефлексия, формируемая методом мозгового штурма, содержится в таких темах как, «Формы педагогической работы», «Организация игровой деятельности», «Организаторские способности учителя и самоорганизация», «Новые информационные технологии обучения», «Анализ учебных и воспитательных планов». В основе метода «мозгового щтурма» лежит снятие барьера критичности, страха выглядеть смешно и нелепо. В применении данного метода мы придерживались четырех правил использования метода мозгового штурма. 1. Исключается критика, можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой. 2. Поощряется самое необузданное ассоциирование: чем более дикой покажется идея, тем лучше. 3. Количество предлагаемых идей должно быть как можно большим. 4. Высказанные идеи разрешается как угодно комбинировать, а также видоизменять, т.е. «улучшать» идеи, выдвинутые другими членами группы. Работая методом «мозгового штурма», студенты были поделены на определенные группы по 5 7 человек следующим образом: а) группу генерирующих идеи; б) группу критического анализа предложенных идей; в) группу защиты критикуемых идей; г) группу окончательной оценки предложенных идей; д) группа экспертов. Результатом нашей работы методом «мозгового штурма» является формирование диагностических, коммуникативных, идентификационных рефлексивных умений на основе знаний. Одной из эффективных форм работы является педагогическая импровизация. Любая деятельность состоит из стереотипного и импровизационного. В учебно-воспитательном процессе возникает множество не запланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Неожиданное в школьной жизни подталкивает учителя к творчеству, позволяет ему органично связать содержание урока или воспитательного мероприятия с реальной жизнью. Неподготовленный к неожиданностям учитель старается избежать подобных моментов, находится в напряжении, теряется. «Под педагогической импровизацией следует понимать своеобразную трансформацию педагогических знаний, умений в педагогические, творческого характера действия» [30, с.30]. Как мы видим, педагогической импровизации свойственны следующие признаки: интуиция педагога в совпадении процессов создания и исполнения, сиюминутность, публичность, педагогическое озарение или инсайт и т.д. Педагогическая импровизация, на наш взгляд, является одним из рефлексивных качеств и имеет общепедагогическую и этнокультурную значимость, так как способствует воспитанию, обучению и развитию будущих учителей, их профессиональных умений. Педагогическая импровизация имеет в основном интуитивный характер, хотя ее основы вполне реальны. Психолого-педагогические умения импровизирования способствуют пониманию природы творчества. К таким умениям можно отнести внимание, воображение, 118 |