|
127 исполнения, минутность, публичность, педагогическое озарение или инсайт и т.д. Педагогическая импровизация, на наш взгляд, является одним из рефлексивных качеств и имеет общепедагогическую и этнокультурную значимость, так как способствует воспитанию, обучению и развитию будущих учителей начальных классов, их профессиональных умений. Педагогическая импровизация имеет в юном возрасте интуитивный характер, хотя её основы вполне реальны. Психолого-педагогические умения импровизирования способствуют пониманию творчества. К таким умениям можно отнести внимание, воображение, вдохновение. Выделяют следующие компоненты данных умений: потребность в творческой деятельности, психологическая настройка, готовность к творческой работе, возникновение сиюминутных мыслей, относящихся к избранной теме, возрастающая сосредоточенность на изучаемых вопросах (интеллектуальное внимание) и т.д. Специфика педагогического внимания, на наш взгляд, заключается в умении его правильно распределять. По мнению Харькина В.Н. (44), оно должно быть, с одной стороны, «рассеяно» на многочисленные объекты, а с другой, «сконцентрировано» на решении педагогических задач. Выработать столь необходимое умение распределять внимание помогают специальные упражнения, заимствованные у театральной педагогики, в частности в методике регуляции психических состояний Гройсмана А.Л. Мгновенная концентрация внимания способствует оперативному выбору пути осуществления импровизации. В импровизации не обойтись без такого компонента, как воображение. С помощью него, педагог заранее разрабатывает отдельные педагогические импровизации и предугадывает возможность и результат их включения в образовательный процесс. При взаимодействии со студентами воображение выступает как составная часть педагогической рефлексии, способствует рождению педагогической идеи. |
в) группу защиты критикуемых идей; г) группу окончательной оценки предложенных идей; д) группа экспертов. Результатом нашей работы методом «мозгового штурма» является формирование диагностических, коммуникативных, идентификационных рефлексивных умений на основе знаний. Одной из эффективных форм работы является педагогическая импровизация. Любая деятельность состоит из стереотипного и импровизационного. В учебно-воспитательном процессе возникает множество не запланированных ситуаций, требующих немедленного разрешения. Неожиданное в школьной жизни подталкивает учителя к творчеству, позволяет ему органично связать содержание урока или воспитательного мероприятия с реальной жизнью. Неподготовленный к неожиданностям учитель старается избежать подобных моментов, находится в напряжении, теряется. «Под педагогической импровизацией следует понимать своеобразную трансформацию педагогических знаний, умений в педагогические, творческого характера действия» [30, с.30]. Как мы видим, педагогической импровизации свойственны следующие признаки: интуиция педагога в совпадении процессов создания и исполнения, сиюминутность, публичность, педагогическое озарение или инсайт и т.д. Педагогическая импровизация, на наш взгляд, является одним из рефлексивных качеств и имеет общепедагогическую и этнокультурную значимость, так как способствует воспитанию, обучению и развитию будущих учителей, их профессиональных умений. Педагогическая импровизация имеет в основном интуитивный характер, хотя ее основы вполне реальны. Психолого-педагогические умения импровизирования способствуют пониманию природы творчества. К таким умениям можно отнести внимание, воображение, 118 вдохновение. Выделяют следующие компоненты данных умений: потребность в творческой деятельности, психологическая настройка, готовность к творческой работе, возникновение сиюминутных мыслей, относящихся к избранной теме, возрастающая сосредоточенность на изучаемых вопросах (интеллектуальное внимание) и т.д. Специфика педагогического внимания, на наш взгляд, заключается в умении его правильно распределять. По мнению Харькина В.Н., оно должно быть, с одной стороны, «рассеяно» на многочисленные объекты, а с другой, «сконцентрировано» на решении педагогических задач. Выработать столь необходимое умение распределять внимание помогают специальные упражнения, заимствованные у театральной педагогики, в частности в методике регуляции психических состояний Гройсмана А.Л. Мгновенная концентрация внимания способствует оперативному выбору пути осуществления импровизации. В импровизации не обойтись без такого компонента, как воображение. С помощью его преподаватель заранее разрабатывает отдельные педагогические импровизации и предугадывает возможность и результат их включения в учебно-воспитательный процесс. При взаимодействии со студентами воображение выступает как составная часть педагогическая рефлексии, способствует рождению педагогической идеи. Учителю с развитым воображением легче удается развить воображение учеников. Педагог должен обладать особого рода эмоциональной возбудимостью, то есть суметь переживать образы, созданные его воображением. И еще одно качество педагогической рефлексии это вдохновение педагога. Момент возникновения творческого вдохновения совпадает с моментом педагогической импровизации педагога. К особенностям этнокультурной импровизации мы относим внезапность, сиюминутность, новизну, публичность, педагогическую значимость, которые характеризуют готовность к рефлексивной 119 |