|
128 Педагогу с развитым воображением легче удается развить воображение учеников. Педагог должен обладать особого рода эмоциональной возбудимостью, то есть суметь переживать образы, созданные его воображением. И еще одно качество педагогической рефлексии — это вдохновение педагога. Момент возникновения творческого вдохновения совпадает с моментом педагогической импровизации педагога. К особенностям этнокультурной импровизации мы относим внезапность, сиюминутность, новизну, публичность, педагогическую значимость, которые характеризуют готовность к рефлексивной деятельности. Содержание упражнений, направленных на формирование рефлексивных умений, дано в таблице рефлексивных упражнений (см. Приложение 7) Следующий этап формирующего эксперимента проведение: психолого-педагогической практики (III курс) 14 дней; производственной практики (V курс)-20 дней. Целью психолого-педагогической практики является обеспечение основной практической подготовки студентов к квалифицированному выполнению профессиональных обязанностей воспитанию и обучению детей в образовательных учреждениях, к руководству педагогическими коллективами. В процессе практики студенты знакомятся с работой педагогов и методистов образовательных учреждений, самостоятельной работе используют психолого-педагогические знания и знания специальных методик, которые они получили за время обучения. Задачи практики: > Развивать и закреплять у студентов любовь к педагогической профессии, стимулировать стремление к углублению практических знаний и совершенствованию педагогического мастерства. > Сформировать профессиональный интерес к деятельности педагогов образовательных учреждений. |
вдохновение. Выделяют следующие компоненты данных умений: потребность в творческой деятельности, психологическая настройка, готовность к творческой работе, возникновение сиюминутных мыслей, относящихся к избранной теме, возрастающая сосредоточенность на изучаемых вопросах (интеллектуальное внимание) и т.д. Специфика педагогического внимания, на наш взгляд, заключается в умении его правильно распределять. По мнению Харькина В.Н., оно должно быть, с одной стороны, «рассеяно» на многочисленные объекты, а с другой, «сконцентрировано» на решении педагогических задач. Выработать столь необходимое умение распределять внимание помогают специальные упражнения, заимствованные у театральной педагогики, в частности в методике регуляции психических состояний Гройсмана А.Л. Мгновенная концентрация внимания способствует оперативному выбору пути осуществления импровизации. В импровизации не обойтись без такого компонента, как воображение. С помощью его преподаватель заранее разрабатывает отдельные педагогические импровизации и предугадывает возможность и результат их включения в учебно-воспитательный процесс. При взаимодействии со студентами воображение выступает как составная часть педагогическая рефлексии, способствует рождению педагогической идеи. Учителю с развитым воображением легче удается развить воображение учеников. Педагог должен обладать особого рода эмоциональной возбудимостью, то есть суметь переживать образы, созданные его воображением. И еще одно качество педагогической рефлексии это вдохновение педагога. Момент возникновения творческого вдохновения совпадает с моментом педагогической импровизации педагога. К особенностям этнокультурной импровизации мы относим внезапность, сиюминутность, новизну, публичность, педагогическую значимость, которые характеризуют готовность к рефлексивной 119 |