|
13 Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 1.1. Сущность и особенности педагогической рефлексии. В классической педагогической теории выделяются три типа мышления и, следовательно, три особенности педагогической рефлексии. «Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум; мы имеем первый тип мышления. Если поток мыслей контролируется просто их эмоциональным соответствием, их удобным соединением в целую картину или историю, перед нами второй тип. Но вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставит определенную цель и направляет течение мыслей по определенному каналу» —третий тип —рефлексивное мышление (179). Педагогическая рефлексия соотносится с рефлексивным мышлением. В учебных пособиях дается определение педагогической рефлексии как обращение назад, отражение, анализ собственных действий и состояний (123). В наиболее кратком виде это можно изобразить в виде нижеследующей схемы (рис.1). Педагогическая рефлексия требует установления цели, а цель контролирует процесс мышления. Особенностью такого мышления и педагогической рефлексии является наличие затруднения, сомнения, которое необходимо разрешить, и вытекающая из этого новая цель рефлексивного мышления. Становление и развитие личности будущего учителя происходит в деятельности, направленной на достижение этой цели. Всякая предметная деятельность будущего учителя учебная, познавательная, образовательная, коммуникативная, духовная деятельность включают организацию мотива субъекта деятельности и инструментовкой ее цели (15, 16). Одной из форм |
ности, считая основным языком сверхсознания эмоции в человеке: «Эмоция это отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности и возможности ее удовлетворения, которую субъект оценивает непроизвольно и неосознанно, составляя информацию о средствах, времени, ресурсах, прогностически необходимых для достижения цели, с информацией, поступившей в данный момент» [127, с.8]. Таким образом, педагогическая рефлексия основана на психологических теориях. Нами выделено в основном два основных направления в психологии, раскрывающих природу, структуру рефлексии. Первое это внешняя педагогическая рефлексия, разрабатываемая в рамках теории и технологии деятельности (Рубинштейн Л.С., Леонтьев А.Н., Давыдов В.В., Анисимов О.С., Рахимов А.З. и др.). Второе это теория духовного сознания и самосознания (Зинченко В.П., Слободчиков В.И. и др. ) внутренняя педагогическая рефлексия. Готовность сознания, определяемая равным соотношением внутренней и внешней рефлексии, способствует формированию педагогического мышления. 1.3. Сущность и особенности педагогической рефлексии и ее моделирование в педагогическом процессе вуза В классической педагогической теории выделяются три типа мышления и, следовательно, три особенности педагогической рефлексии. «Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум; мы имеем первый тип мышления. Если поток мыслей контролируется просто их эмоциональным соответствием, их удобным соединением в целую картину или историю, перед нами второй тип. Но вопрос, на который надо ответить, затруднение, из которого надо выйти, ставит определенную цель и направляет течение мыслей по определенному каналу» третий тип рефлексивное мышление [49, с. 20 21]. Педагогическая рефлексия соотносится с рефлексивным мышлением. В учебных пособиях дается определение педагогической рефлексии как об58 59 ращение назад, отражение, анализ собственных действий и состояний [128, с.19]. В наиболее кратком виде это можно изобразить в виде нижеследующей схемы (рис.5). Самосознание отношение к самому себе ( “Я”) ■ Предметное сознание Истоки теории деяте льности. Свободное мышление Самовоспитание Рисунок 5. Схема структуры рефлексии ( но Г.П.Щедровицкому) Педагогическая рефлексия требует установления цели, а цель контролирует процесс мышления. Особенностью такого мышления и педагогической рефлексии является наличие затруднения, сомнения, которое необходимо разрешить, и вытекающая из этого новая цель рефлексивного мышления. Становление и развитие личности будущего учителя происходит в деятельности, направленной на достижение этой цели. Всякая предметная деятельность будущего учителя учебная, познавательная, образовательная, коммуникативная, духовная деятельность включают организацию мотива субъекта деятельности и инструментовкой ее цели [21,10]. Одной из форм организации деятельности и инструментовки ее целей является педагогическая рефлексия, которая в общем виде понимается как обращение человека к своему внутрен |