Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна; Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 130]

130 только научные выводы.
Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В философской литературе (75) факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс.
В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса,
как движущие силы формирования личности (Л.В.
Стретенский и др.), как задачи
воспитания и особенности учащихся (Ю.К.
Бабанский и др.).
Анализ функционирования педагогических систем показывает, что причины, условия, движущие силы в них диалектически взаимосвязаны взаимопереходами.
Таким образом, факторы при наличии соответствующих условий могут выполнять различные функции.

Принято характеризовать факторы по отношению к студенту как внешние и внутренние.
К внешним факторам относятся: общественные потребности, выраженные в социальном заказе и реализуемые посредством управления системой профессиональной подготовки; коллектив вуза,
стиль управления педагога педагогическим процессом.
Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования рефлексивных умений студентов только в сочетании с внутренними.
«Внешнее воздействие, считает С.Л.
Рубинштейн,дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств.
Всякий психический процесс протекает как бы на фоне определенного психического состояния человека, обусловливающего его течение»
(142, С.226).
К внутренним факторам в психолого-педагогической литературе относят:
[стр. 151]

окончательная эффективность совместно проделанной работы во многом зависит от дальнейшей активности самих участников, их стремления к совершенствованию своих рефлексивных, социально-перцептивных и коммуникативных умений.
Тренинг «Рефлексия» явился итогом формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников.
Подводя предварительные итоги проведенного нами формирующего эксперимента, можно утверждать следующее: необходимо использовать этап профессиональной подготовки социальных работников для формирования у них рефлексивных умений.
Активное социально-психологическое обучение, в силу своей специфики, является не только средством формирования рефлексивных умений, но и средством диагностики: суждения, которые используют участники эксперимента, позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социааьных работников.
2.2.
Педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Формирование рефлексивных умений студентов может быть успешным только при соответствующих факторах и условиях.
Для полного завершения экспериментального педагогического исследования недостаточно сделать только научные выводы.
Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе
и колледже.
В философской литературе факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс.
В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса
(Э.И.Моносзон и др.), как движущие силы формирования личности (Л.В.Стретенский и др.), как задачи 151

[стр.,152]

воспитания и особенности учащихся (Ю .К.Бабанский и др.).
Анализ функционирования педагогических систем показывает, что причины, условия, движущие силы в них диалектически взаимосвязаны взаимопереходами.
Таким образом, факторы при наличии соответствующих условий могут выполнять различные функции.

Выделяют объективные (социальные, педагогические) и субъективные (психологические) факторы.
Формирование рефлексивных умений тесно связано с внешней и внутренней деятельностью студента, с его внутренним состоянием (под которым понимаются установки, интересы, мотивы), внешними условиями.
Эта взаимосвязь определяет деятельность, движение, развитие.
Будучи отражением связи внутреннего состояния личности с внешними обстоятельствами, факторы носят психолого-педагогический характер.
Рассмотрение коммуникативного компонента в структуре системы позволяет говорить о связи педагогического процесса с социальнопедагогическими и психолого-педагогическими факторами [181, С.71].
Принято характеризовать факторы по отношению к студенту как внешние и внутренние.
К внешним факторам относятся: общественные потребности, выраженные в социальном заказе и реализуемые посредством управления системой профессиональной подготовки; коллектив вуза,
колледжа, стиль управления педагога педагогическим процессом.
Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования рефлексивных умений студентов только в сочетании с внутренними.
«Внешнее воздействие, считает С.Л.Рубинштейн,дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств.
Всякий психический процесс протекает как бы на фоне определенного психического состояния человека, обусловливающего его течение»
[145, С.226].
152

[Back]