130 только научные выводы. Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. В философской литературе (75) факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс. В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса, как движущие силы формирования личности (Л.В. Стретенский и др.), как задачи воспитания и особенности учащихся (Ю.К. Бабанский и др.). Анализ функционирования педагогических систем показывает, что причины, условия, движущие силы в них диалектически взаимосвязаны взаимопереходами. Таким образом, факторы при наличии соответствующих условий могут выполнять различные функции. Принято характеризовать факторы по отношению к студенту как внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: общественные потребности, выраженные в социальном заказе и реализуемые посредством управления системой профессиональной подготовки; коллектив вуза, стиль управления педагога педагогическим процессом. Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования рефлексивных умений студентов только в сочетании с внутренними. «Внешнее воздействие, считает С.Л. Рубинштейн,дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Всякий психический процесс протекает как бы на фоне определенного психического состояния человека, обусловливающего его течение» (142, С.226). К внутренним факторам в психолого-педагогической литературе относят: |
окончательная эффективность совместно проделанной работы во многом зависит от дальнейшей активности самих участников, их стремления к совершенствованию своих рефлексивных, социально-перцептивных и коммуникативных умений. Тренинг «Рефлексия» явился итогом формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Подводя предварительные итоги проведенного нами формирующего эксперимента, можно утверждать следующее: необходимо использовать этап профессиональной подготовки социальных работников для формирования у них рефлексивных умений. Активное социально-психологическое обучение, в силу своей специфики, является не только средством формирования рефлексивных умений, но и средством диагностики: суждения, которые используют участники эксперимента, позволяют сделать вывод о положительной динамике формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социааьных работников. 2.2. Педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников Формирование рефлексивных умений студентов может быть успешным только при соответствующих факторах и условиях. Для полного завершения экспериментального педагогического исследования недостаточно сделать только научные выводы. Необходимо сформулировать факторы и педагогические условия эффективного формирования рефлексивных умений студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе и колледже. В философской литературе факторы трактуются как причины, как движущая сила, как условия, способствующие или тормозящие процесс. В педагогической и психологической литературе факторы понимаются как основные причины и условия совершения процесса (Э.И.Моносзон и др.), как движущие силы формирования личности (Л.В.Стретенский и др.), как задачи 151 воспитания и особенности учащихся (Ю .К.Бабанский и др.). Анализ функционирования педагогических систем показывает, что причины, условия, движущие силы в них диалектически взаимосвязаны взаимопереходами. Таким образом, факторы при наличии соответствующих условий могут выполнять различные функции. Выделяют объективные (социальные, педагогические) и субъективные (психологические) факторы. Формирование рефлексивных умений тесно связано с внешней и внутренней деятельностью студента, с его внутренним состоянием (под которым понимаются установки, интересы, мотивы), внешними условиями. Эта взаимосвязь определяет деятельность, движение, развитие. Будучи отражением связи внутреннего состояния личности с внешними обстоятельствами, факторы носят психолого-педагогический характер. Рассмотрение коммуникативного компонента в структуре системы позволяет говорить о связи педагогического процесса с социальнопедагогическими и психолого-педагогическими факторами [181, С.71]. Принято характеризовать факторы по отношению к студенту как внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: общественные потребности, выраженные в социальном заказе и реализуемые посредством управления системой профессиональной подготовки; коллектив вуза, колледжа, стиль управления педагога педагогическим процессом. Внешние факторы являются движущей силой процесса формирования рефлексивных умений студентов только в сочетании с внутренними. «Внешнее воздействие, считает С.Л.Рубинштейн,дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. Всякий психический процесс протекает как бы на фоне определенного психического состояния человека, обусловливающего его течение» [145, С.226]. 152 |