|
133 необходимые для анализа отчего ото происходит, как преодолеть трудности. Эта неудовлетворенность человека уровнем имеющихся знаний, умений, а также невозможность или затрудненность их совершенствования, применения отражается, прежде всего, на эмоциональном состоянии, вызывает отрицательные эмоции, что может привести к отказу от деятельности (студент может просто бросить учебу, самоизолироваться в коллективе). Эмоциональный фактор прочно связан с интеллектуальным и волевым. Связь эмоциоЕ1алыюго и интеллектуального факторов выражается в том, что осознание целей деятельности, которое является основой формирования и развития рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста, сопровождается появлением целой гаммы положительных эмоций, лежащих в основе позитивного отношения студентов к профессиональной подготовке и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности. Волевой фактор способствует сознательному регулированию личностью своих действий. Все, что побуждает человека к деятельности, неизбежно проходит через его голову, воздействуя на его волю. Активность студента в учебной деятельности «немыслима без участия воли, так как отбор и направление мыслей, самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия» (173). На начальном этапе формирования рефлексивных умений требуются усилия, чтобы студент осознал свою деятельность, соотнес свои результаты с эталоном, адекватно оценил себя и свои удачи и неудачи. Для этого необходимо создание педагогических ситуаций, направленных на выявление и конструктивное разрешение затруднений и ошибок. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений связан с целью рефлексивной подготовки и с целыо учебной деятельности в целом, направленностью личности на формирование рефлексивных умений |
Неудовлетворенность же потребностей в конструктивном разрешении ситуации вызывает чувство досады, недовольства, раздражения. Отсутствие успехов в учебной деятельности, некомфортное ощущение себя в коллективе, неумение организовать себя, зачастую у человека отсутствуют знания, необходимые для анализа отчего это происходит, как преодолеть трудности. Эта неудовлетворенность человека уровнем имеющихся знаний, умений, а также невозможность или затрудненность их совершенствования, применения отражается, прежде всего, на эмоциональном состоянии, вызывает отрицательные эмоции, что может привести к отказу от деятельности (студент может просто бросить учебу, самоизолироваться в коллективе). Эмоциональный фактор прочно связан с интеллектуальным и волевым. Связь эмоционального и интеллектуального факторов выражается в том, что осознание целей деятельности, которое является основой формирования и развития рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста, сопровождается появлением целой гаммы положительных эмоций, лежащих в основе позитивного отношения студентов к профессиональной подготовке и рефлексивной подготовке как ее составляющей, к профессиональной деятельности. Волевой фактор способствует сознательному регулированию личностью своих действий. Все, что побуждает человека к деятельности, неизбежно проходит через его голову, воздействуя на его волю. Активность студента в учебной деятельности «немыслима без участия воли, так как отбор и направление мыслей, самостоятельные действия, самоконтроль и самоуправление не могут протекать без волевого усилия» (181, С.84-85). На начальном этапе формирования рефлексивных умений требуются усилия, чтобы студент осознал свою деятельность, соотнес свои результаты с эталоном, адекватно оценил себя и свои удачи и неудачи. Для этого необходимо создание педагогических ситуаций, направленных на выявление 155 и конструктивное разрешение затруднений и ошибок. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений связан с целыо рефлексивной подготовки и с целью учебной деятельности в целом, направленностью личности на формирование рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста; ценностными ориентирами в профессиональной деятельности; волевыми усилиями личности. Для формирования рефлексивных умений студентов данный фактор чрезвычайно значим. Именно в деятельности и через деятельность формируются знания и умения вообще и рефлексивные в частности. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений тесно связан и с интеллектуальным фактором, и с волевым, и с эмоциональным, поскольку деятельность человека связана с мыслительной деятельностью, с волевыми усилиями личности, с эмоциональным отношением к цели самой деятельности. Таким образом, в процессе формирования рефлексивных умений студентов все факторы взаимосвязаны. Функционирование факторов неразрывно связано с наличием необходимых педагогических условий. Без факторов и соответствующих условий немыслимо формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В отличие от причины, порождающей то или иное явление, условие составляет среду, обстановку, в которой оно возникает, существует и развивается. Условие «эго не только то, что влияет на вещи, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием ее возникновения». Вещи, их состояния, взаимодействия, весь этот комплекс в целом называют достаточными 156 |