|
134 как составляющих профессиональной компетентности специалиста; ценностными ориентирами в профессиональной деятельности; волевыми усилиями личности. Для формирования рефлексивных умений студентов данный фактор чрезвычайно значим. Именно в деятельности и через деятельность формируются знания и умения вообще и рефлексивные в частности. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений тесно связан и с интеллектуальным фактором, и с волевым, и с эмоциональным, поскольку деятельность человека связана с мыслительной деятельностью, с волевыми усилиями личности, с эмоциональным отношением к цели самой деятельности. Таким образом, в процессе формирования рефлексивных умений студентов все факторы взаимосвязаны. Функционирование факторов неразрывно связано с наличием необходимых педагогических условий. Без факторов и соответствующих условий немыслимо формирование рефлексивных умений педагогов. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В отличие от причины, порождающей то или иное явление, условие составляет среду, обстановку, в которой оно возникает, существует и развивается. Условие «это не только то, что влияет на вещи, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основание*м ее возникновения». Вещи, их состояния, взаимодействия, весь этот комплекс в целом называют достаточными условиями явления. Если из возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место, обусловливаемое явление. В педагогике условия, не являясь, сами по себе, причиной событий, в то же время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций |
и конструктивное разрешение затруднений и ошибок. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений связан с целыо рефлексивной подготовки и с целью учебной деятельности в целом, направленностью личности на формирование рефлексивных умений как составляющих профессиональной компетентности специалиста; ценностными ориентирами в профессиональной деятельности; волевыми усилиями личности. Для формирования рефлексивных умений студентов данный фактор чрезвычайно значим. Именно в деятельности и через деятельность формируются знания и умения вообще и рефлексивные в частности. Действенно-практический фактор формирования рефлексивных умений тесно связан и с интеллектуальным фактором, и с волевым, и с эмоциональным, поскольку деятельность человека связана с мыслительной деятельностью, с волевыми усилиями личности, с эмоциональным отношением к цели самой деятельности. Таким образом, в процессе формирования рефлексивных умений студентов все факторы взаимосвязаны. Функционирование факторов неразрывно связано с наличием необходимых педагогических условий. Без факторов и соответствующих условий немыслимо формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия «причины», включающего в себя как внешние, так и внутренние факторы. В отличие от причины, порождающей то или иное явление, условие составляет среду, обстановку, в которой оно возникает, существует и развивается. Условие «эго не только то, что влияет на вещи, но и то, без чего не может быть вещи как таковой, что служит предпосылкой, основанием ее возникновения». Вещи, их состояния, взаимодействия, весь этот комплекс в целом называют достаточными 156 условиями явления. Если из возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление [84]. В педагогике условия, не являясь, сами по себе, причиной событий, в то же время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления [189]. I1онятие «условие» мы трактуем как: среда, обстановка, в которой обеспечивается эффективность формирования рефлексивных умений студентов; обязательное выполнение, осуществление определенных педагогических мер для создания необходимой среды, обстановки, в которой возможна организация соответствующих видов деятельности, обеспечивающих формирование рефлексивных умений студентов. В области дидактики высшей школы под педагогическими условиями понимают совокупность мер, обеспечивающих достижение студентом определенного уровня деятельности. К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечивать наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Чем лучше подготовлены условия, чем более высоких результатов мы вправе ожидать. Формирование рефлексивных умений имеет свои принципиальные |