|
135 условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления. Понятие «условие» мы трактуем как: среда, обстановка, в которой обеспечивается эффективность формирования рефлексивных умений студентов; обязательное выполнение, осуществление определенных педагогических мер для создания необходимой среды, обстановки, в которой возможна организация соответствующих видов деятельности, обеспечивающих формирование рефлексивных умений студентов. В области дидактики высшей школы под педагогическими условиями понимают совокупность мер, обеспечивающих достижение студентом определенного уровня деятельности. К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечивать наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Чем лучше подготовлены условия, чем более высоких результатов мы вправе ожидать. Формирование рефлексивных умений имеет свои принципиальные особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть рефлексивными умениями, способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания о рефлексии. Единственно приемлемыми оказываются опосредованностимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие |
условиями явления. Если из возможных наборов достаточных условий отобрать общие, получим необходимые условия, то есть условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обусловливаемое явление [84]. В педагогике условия, не являясь, сами по себе, причиной событий, в то же время усиливают или ослабляют действия причины. С таких позиций условия определяются как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы. В педагогике определились понятия «педагогические условия» и «дидактические условия». Они взаимосвязаны и дополняют друг друга. Современная дидактика трактует условия как совокупность факторов, компонентов учебного процесса, обеспечивающих успешность обучения. Понятие «педагогические условия» определяется как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления [189]. I1онятие «условие» мы трактуем как: среда, обстановка, в которой обеспечивается эффективность формирования рефлексивных умений студентов; обязательное выполнение, осуществление определенных педагогических мер для создания необходимой среды, обстановки, в которой возможна организация соответствующих видов деятельности, обеспечивающих формирование рефлексивных умений студентов. В области дидактики высшей школы под педагогическими условиями понимают совокупность мер, обеспечивающих достижение студентом определенного уровня деятельности. К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечивать наиболее эффективное формирование и протекание нужного процесса. Чем лучше подготовлены условия, чем более высоких результатов мы вправе ожидать. Формирование рефлексивных умений имеет свои принципиальные особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть рефлексивными умениями, способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания о рефлексии. Единственно приемлемыми оказываются опосредованностимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию их как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития [71]. Для определения педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений студентов, нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы, выявление специфики учебного процесса вуза и колледжа, выявление сущности рефлексивных умений как целостного процесса развития личности, сущностно-содержательная характеристика процесса формирования рефлексивных умений студентов. При выборе педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников мы руководствовались принципами развивающего обучения: проблемности и активности. Под педагогическими условиями процесса формирования рефлексивных умений студентов как будущих специалистов социальной работы мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень осуществления рефлексивных умений. Можно выделить три группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: общие, частные и специфические. К числу общих педагогических условий, способствующих 158 |