|
136 активизацию их как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития (23). Для определения педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений студентов, нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы, выявление специфики учебного процесса вуза и колледжа, выявление сущности рефлексивных умений как целостного процесса развития личности, сущностно-содержательная характеристика процесса формирования рефлексивных умений студентов. При выборе педагогических условий формирования рефлексивных умений педагогов мы руководствовались принципами развивающего обучения: проблемности и активности. Под педагогическими условиями процесса формирования рефлексивных умений студентов как будущих учителей начальных классов мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень осуществления рефлексивных умений. Можно выделить три группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективному формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов: общие, частные и специфические. К числу общих педагогических условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений студентов, относятся: системность процесса формирования рефлексивных умений студентов; его непрерывность; контролируемость результатов на разных этапах обучения. Под системой понимается выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целыо функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Система будет эффективно выполнять свои функции, если она будет |
особенности, заключающиеся в невозможности заставить или принудить студента овладеть рефлексивными умениями, способами и приемами рефлексивной деятельности, присваивать, искать соответствующие знания о рефлексии. Единственно приемлемыми оказываются опосредованностимулирующие способы воздействия на студента, предполагающие активизацию их как субъекта своего интеллектуального и профессионального становления, развития и саморазвития [71]. Для определения педагогических условий, способствующих формированию рефлексивных умений студентов, нами были намечены следующие пути: фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы, выявление специфики учебного процесса вуза и колледжа, выявление сущности рефлексивных умений как целостного процесса развития личности, сущностно-содержательная характеристика процесса формирования рефлексивных умений студентов. При выборе педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников мы руководствовались принципами развивающего обучения: проблемности и активности. Под педагогическими условиями процесса формирования рефлексивных умений студентов как будущих специалистов социальной работы мы будем понимать взаимосвязанный и взаимодействующий комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход студента на более высокий уровень осуществления рефлексивных умений. Можно выделить три группы условий, которые во взаимодействии способствуют эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: общие, частные и специфические. К числу общих педагогических условий, способствующих 158 эффективному формированию рефлексивных умений студентов, относятся: системность процесса формирования рефлексивных умений студентов; его непрерывность; контролируемость результатов на разных этапах обучения. Под системой понимается выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [63, С.16]. Система будет эффективно выполнять свои функции, если она будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности ее отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровом, научнометодическом, материально-техническом и т.д.); контролируемости; чувствительности к сбоям. Основными признаками систем являются: целостность, наличие частей и связей между ними (структурированность), относительная обособленность от окружающей среды, наличие связей со средой, подчиненность всей организации системы некоторой цели. Процесс формирования рефлексивных умений в системе профессиональной подготовки социальных работников будет эффективным, если в нем будут отражаться указанные признаки. Целостность и структурированность процесса формирования рефлексивных умений студентов означает внутреннее единство составляющих его компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их гармоничное взаимодействие, недопустимость исключения того или иного компонента. Компоненты процесса формирования рефлексивных умений студентов обладают своими характеристиками, которые были подробно рассмотрены в 159 работника” состоящая из трех функционально связанных между собой блоков-модулей: базового, включающего представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы, сущности рефлексии: роли и места рефлексивной подготовки социального работника в профессиональной деятельности; эмпатии иного, развивающего определенные знания и способности студентов к эмпатии; рефлексивного, направленного на развитие профессионально значимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений будущего социального работника (саморефлексии, межличностной рефлексии и рефлексии взаимодействия). 3. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера способствует эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику процесса формирования рефлексивных умений; разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды; обогащение учебных программ дисциплин знаниями о рефлексии; специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных умений; осознанный выбор студентами специальности «Социальная работа»; формирование устойчивых знаний о рефлексии; методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений. 182 |