|
137 удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности ее отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровом, научнометодическом, материально-техническом и т.д.)* контролируемости; чувствительности к сбоям. Основными признаками систем являются: целостность, наличие частей и связей между ними (структурированность), относительная обособленность от окружающей среды, наличие связей со средой, подчиненность всей организации системы некоторой цели. Процесс формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов будет эффективным, если в нем будут отражаться указанные признаки. Целостность и структурированность процесса формирования рефлексивных умений студентов означает внутреннее единство составляющих его компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их гармоничное взаимодействие, недопустимость исключения того или иного компонента. Рефлексивная подготовка студентов только в том случае способствует формированию необходимых педагогу знаний о рефлексии и рефлексивных умений, если будет осуществляться непрерывно, в течение всего процесса обучения в образовательном учреждении. При этом положительные стороны непрерывной организации рефлексивной подготовки заключаются в более раннем осмыслении студентами цели и задач рефлексивной подготовки; в возможности ознакомления с типами, видами, формами профессиональной |
эффективному формированию рефлексивных умений студентов, относятся: системность процесса формирования рефлексивных умений студентов; его непрерывность; контролируемость результатов на разных этапах обучения. Под системой понимается выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [63, С.16]. Система будет эффективно выполнять свои функции, если она будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий; целостности, скоординированности ее отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровом, научнометодическом, материально-техническом и т.д.); контролируемости; чувствительности к сбоям. Основными признаками систем являются: целостность, наличие частей и связей между ними (структурированность), относительная обособленность от окружающей среды, наличие связей со средой, подчиненность всей организации системы некоторой цели. Процесс формирования рефлексивных умений в системе профессиональной подготовки социальных работников будет эффективным, если в нем будут отражаться указанные признаки. Целостность и структурированность процесса формирования рефлексивных умений студентов означает внутреннее единство составляющих его компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), их гармоничное взаимодействие, недопустимость исключения того или иного компонента. Компоненты процесса формирования рефлексивных умений студентов обладают своими характеристиками, которые были подробно рассмотрены в 159 предыдущих параграфах, по в своем взаимодействии они образуют новое свойство, специфическое только для данного профессионального обучения. Показательным при организации процесса формирования рефлексивных умений студентов является признак наличия связи со средой. Объектами внешней среды, с которыми происходит взаимодействие системы, являются средние и высшие учебные заведения, а также комитеты социальной защиты населения, психологические и другие социальные службы. Еще один из основных признаков системы ее целеустремленность. Применительно к рефлексивной подготовке студентов следует отметить, что компоненты подготовки в своем взаимодействии направлены на достижение общей цели: передача и закрепление специальных знаний о рефлексии, развитие и совершенствование рефлексивных умений, необходимых для социального работника; становление и развитие студентов как будущих специалистов социальной работы с учетом потребностей современного общества. Рефлексивная подготовка студентов только в том случае способствует формированию необходимых социальному работнику знаний о рефлексии и рефлексивных умений, если будет осуществляться непрерывно, в течение всего процесса обучения в образовательном учреждении. При этом положительные стороны непрерывной организации рефлексивной подготовки заключаются в более раннем осмыслении студентами цели и задач рефлексивной подготовки; в возможности ознакомления с типами, видами, формами профессиональной рефлексии; в возможности получить представление об актуализации рефлексивных умений в профессиональной деятельности (в том числе на примере работающих специалистов социальной сферы); в возможности стимулирования развития профессионально важных личностных качеств, необходимых социальному работнику. Следующее условие связано с необходимостью контролируемости 160 |