|
14 организации деятельности и инструментовки ее целей является педагогическая рефлексия, которая в общем, виде понимается как обращение человека к своему внутреннему миру, своему опыту жизнедеятельности. Рисунок 1. Схема структуры рефлексии (по Г.П.Щедровицкому) Педагогическая рефлексия I представляет собой цепочку внутренних шагов (сомнений), обсуждение их с собой, недоумения, поиск вариантов ответа на происходящее и ожидаемое. Предметом педагогической рефлексии может быть все, что содержится во внутреннем опыте индивида: знания, представления, понятия, чувства, переживания, отношения, желания, ценности. Педагогическая рефлексия — это больше внутренняя работа, соотнесение себя, возможности своего «Я» с тем, чего требует педагогическая профессия. Если у будущего учителя не сформирована педагогическая рефлексия, то это означает, что его внутренний мир как бы выключен из его профессиональной деятельности, он отчужден от духовного совершенствования. Особенностью педагогической рефлексии является направленность на духовный самоанализ. Педагогическая рефлексия не |
нему миру, своему опыту жизнедеятельности. Педагогическая рефлексия представляет собой цепочку внутренних шагов (сомнений), обсуждение их с собой, недоумения, поиск вариантов ответа на происходящее и ожидаемое. Предметом педагогической рефлексии может быть все, что содержится во внутреннем опыте индивида: знания, представления, понятия, чувства, переживания, отношения, желания, смысла, ценности. Педагогическая рефлексия это больше внутренняя работа, соотнесение себя, возможности своего «Я» с тем, чего требует педагогическая профессия. Если у будущего учителя не сформирована педагогическая рефлексия, то это означает, что его внутренний мир как бы выключен из его профессиональной деятельности, он отчужден от духовного совершенствования. Особенностью педагогической рефлексии является ее направленность на духовный самоанализ. Педагогическая рефлексия не может быть заполнена или компенсирована кем-то извне. Отсутствие или недостаточная сформированность педагогической рефлексии делает учителя полностью зависимым от внешних факторов стимулов, обстоятельств, воздействий, превращают его в функционера и исполнителя чужой воли. Формирование педагогической рефлексии у будущего учителя дает возможность и способность к творческому профессиональному развитию. В условиях педагогической рефлексии всякие виды педагогической деятельности осуществляются осознанно, с осмыслением цели, мотивов этой деятельности. Чтобы сделать свою деятельность предметом своей воли и своего сознания, студент должен выйти в рефлексивную позицию по отношению к опыту своей жизнедеятельности, а этот выход, по мнению ученых, можно осуществить только посредством осознания своего незнания [13]. Осознание своего незнания целей, мотивов, результата и средств его достижения исходное условие для становления и развития свободной деятельности личности (13]. Исследователи считают, что препятствием развитию педагогической 60 |