|
140 В требования реальной ситуации входит необходимость обучения специалистов, обладающих принципиально новым взглядом на рефлексивную подготовку, предписывающим понимать ее как необходимую составляющую профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов. Несмотря на необходимость в процессе формирования рефлексивных умений студентов придерживаться разработанной модели проведения данного вида обучения, содержание этой модели может дополняться в зависимости от развития образовательного процесса: возникновения новых технологий, появления концепций и течений организации деятельности в этой сфере. В учебном процессе важно не ограничиваться имеющимися знаниями и умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые течения профессиональной практики привлекать новые знания. В своей работе, мы считаем, что важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Введение в специальность» и «Основы педагогического мастерства» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знаний, черпаемых непосредственно из практической деятельности будущих учителей начальных классов. К группе специфических условий относятся: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; методическое обеспечение (разработка и внедрение в учебный процесс образовательного учреждения спецпрактикума, методические рекомендации по обучению рефлексии и т.д.). |
специфические условия: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о рефлексии; методическое обеспечение (разработка и внедрение в учебный процесс образовательного учреждения спецпракгикума, методические рекомендации по обучению рефлексии и т.д.). Процесс формирования рефлексивных умений студентов является сложным, комплексным, следовательно, найти единственный путь и универсальный показатель, позволяющий измерить данный феномен, невозможно, нужен комплекс взаимосвязанных показателей. Педагогическая наука не разработала и, следовательно, не обосновала, с теоретических позиций показатели критериев сформированности рефлексивных умений и знаний о рефлексии. Вместе с тем, философские и психологические исследования в области рефлексии создают известные предпосылки для предварительного подхода к решению проблемы. Критерии и относящиеся к ним показатели изменений, касающихся личности студента в процессе формирования рефлексивных умений, в нашем исследовании касались: приращения уровня сформированности теоретических знаний о рефлексии и практических рефлексивных умений; совершенствования навыков профессионального рефлексивного общения будущего социального работника (коммуникативные и организаторские способности, способность к эмпатии). Контроль за ходом опытно-экспериментальной работы был направлен на исследование качественных и количественных показателей сформированности рефлексивных умений. Рассмотрение обучения будущих социальных работников (как целостного процесса формирования рефлексивных умений) позволяет выделить основные количественные 127 взаимодействия. Начиная с первых лет обучения в вузе или колледже, необходимо способствовать формированию и развитию самостоятельности и активности студентов, развивать индивидуально-творческие способности, профессионально важные личностные качества, знания и умения, что, несомненно, будет способствовать эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Разработка модели рефлексивной подготовки студентов, содержание которой соответствует как требованиям реальной ситуации, так и современному уровню развития научного знания. Модель формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников состоит из трех взаимосвязанных блоков (процессуального, функционального и критериального), определяет взаимодействие и взаимосвязь ее структурных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), отвечает уровню развития научного знания и запросам современной практики. В требования реальной ситуации входит необходимость обучения специалистов, обладающих принципиально новым взглядом на рефлексивную подготовку, предписывающим понимать ее как необходимую составляющую профессиональной подготовки социального работника. Несмотря на необходимость в процессе формирования рефлексивных умений студентов придерживаться разработанной модели проведения данного вида обучения, содержание этой модели может дополняться в зависимости от развития социальной практики: возникновения новых технологий, появления концепций и течений организации деятельности в этой сфере. В учебном процессе важно не ограничиваться имеющимися знаниями и умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые 166 течения профессиональной практики, привлекать новые знания. Следующим частным педагогическим условием эффективной рефлексивной подготовки студентов выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения. В итоге реализуется практико-ориентированная направленность обучения. Проведение рефлексивной подготовки студентов требует обязательного использования новейших педагогических технологий. В частности, основу обучения рефлексии составляют основные идеи интегративно-модульной технологии, предусматривающей создание реальной модели профессиональной деятельности специалиста социальной работы, в результате чего становится возможной трансформация теоретических основ в практически-прикладные умения. Основными средствами реализации данной технологии являются тренинг и активные методы обучения. Важными условиями эффективной рефлексивной подготовки студентов являются обогащение программ общепринятых дисциплин, таких как «Теория социатьной работы», «Технология социальной работы», «Введение в специальность», «Профессионально-этические основы социальной работы» включением в их содержание знаний из области рефлексии; увеличение удельного веса знаний, черпаемых непосредственно из практической деятельности специалистов социатьной работы, социальных психологов. К группе специфических условий относятся: доведение до каждого студента идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического значения формирования рефлексивных умений; осознание своей роли и места в профессиональной деятельности; формирование устойчивых профессионально важных знаний о 167 |