|
142 (толерантность); контактность; синергия; ценностные ориентации; познавательные потребности; творческое отношение к жизни; самоконтроль; самоанализ и самооценка; эвристичность. Нами была составлена методограмма формирования системнофункциональной диагностики рефлексивных умений (Таблица 8) (см. Приложение 10). Методограмма системно-функциональной диагностики личности будущего учителя начальных классов направлена на целостное изучение уровней сформированное™ у студентов ориентировочной основы поведения и деятельности. Такая основа определяется степенью готовности и способностью студента реализовывать функции саморегуляции и самосовершенствования. Данная методограмма является инвариантной. Она отражает целевые характеристики диагностики ориентировочной основы поведения и в первую очередь саморефлексии будущих педагогов. Результаты данной методограммы отражают уровни развития умений всех саморегулятивных функций (см. Приложение 10). Составление методограммы позволило нам определить аспекты самоактулизации личности будущего педагога. Мы разделили их на 4 блока и, используя методику измерения, вычислили в процентах степень проявления самоактуализации. Результаты теста мы поместили в таблице по блокам (таблица 9) (см. Приложение 10). Самоактуализационный тест Госмана Л.Я., Кроза М.В., Латинской М.В. признан пригодным для практической диагностики. Авторами выявлена надежность методики по ^критерию Стьюдента устойчивости данных во времени. Все коэффициенты устойчивости шкал превышают критическое значение для а «0,01» (133). Тест проверен по критерию эмпирической валидности со шкал САТ использованием метода контрастных групп, при этом коэффициенты различий средних значений были значимы на уровне а «0,01». |
2.3. Динамика сформированности педагогической рефлексии буду щего учителя В процессе исследования нами выявлен ряд проблем. Первая из них заключается в определении показателей для получения объективной информации. Поскольку формируемые у студентов умения анализировать собственную деятельность, определять критическую позицию по отношению к собственной деятельности, попытке выйти из затруднения, изменение себя в деятельности является сложным комплексным процессом, нам представляется необходимым анализировать формирование внутренних и внешних педагогических рефлексивных умений в отдельности. Системно-функциональная методика диагностики личности Таланчука Н.М. помогла нам выявить следующие внутренние рефлексивные умения: умение ориентации во времени; самопонимание; сензитивность к себе; спонтанность; самоуважение; самопринятие; гибкость поведения (толерантность); контактность; синергия; ценностные ориентации; познавательные потребности; творческое отношение к жизни; самоконтроль, самоанализ и самооценка; эвристическая. Нами была составлена методограмма формирования системнофункциональной диагностики внутренних рефлексивных умений. Методограмма системно-функциональной диагностики личности будущего педагога направлена на целостное изучение уровней сформированности у студентов ориентировочной основы поведения и деятельности. Такая основа определяется степенью готовности и способности студента полноценно реализовывать функции саморегуляции и самосовершенствования. Данная методограмма является инвариантной. Она отражает целевые характеристики диагностики ориентировочной основы поведения и в первую очередь саморефлексии будущих педагогов. Результаты данной методограммы выражают уровни развития умений всех саморегулятивных функций. 146 признан пригодным для практической диагностики. Авторами выявлена надежность методики по 1критерию студента устойчивости данных во времени (ретестовая надежность). Все коэффициенты устойчивости шкал превышают критическое значение для а « 0,01». Тест проверен по критерию эмпирической валидности со шкал САТ использованием метода контрастных групп, при этом коэффициенты различий средних значений были значимы на уровне а « 0,01». Анализ результатов таблицы показал, что по уровню «Я внешнее -Я внутреннее» относятся такие аспекты, как: сензитивность к себе, спонтанность, эмпатия, самоуважение, самопринятие; «Я Другие»: гибкость поведения, контактность, синергия, ценностные ориентации. Уровням отношений «Я Природа», «Я социум» соответствует «синергия». Возросшие показатели по качеству «синергия» свидетельствуют о росте стремления к приобретению знаний о месте « Я» в мире. Как видно из таблицы, результаты теста являются объективным доказательством целесообразности проведенной работы по формированию внутренних рефлексивных умений будущего учителя. Поскольку уровни сформированное™ исследуемых критериев внутренних рефлексивных умений заметно повысились к концу эксперимента, это дает нам право говорить о перспективности исследования по данной проблеме. Фоновые данные исследования рефлексивых особенностей нами были получены при помощи теста Кэттела. Мы их обозначили следующим образом: А) общительность; В) сниженная сильная способность к абстрагированию; С) подчиняемость самоуверенность;Е) эмоциональная стабильность (сила) Я; Б) (объединенному О и Р) склонность к тревожности, безалаберность; в) моральная нормативность, слабая сила сверх Ясильное суперсовестливость; Н) сенситивность авантюризм; 1) эмоциональная чувствительность: реалистичность (жесткая зрелость), беспомощность; Ь) доверчивостьподозрительность; М) практичность высокое воображение; I4 !) простота 151 |