|
144 0 ) безмятежность, неуверенность; 01) консерватизм радикализм; 02) связь с группой, ведомый самодостаточный; 03) низкий самоконтроль высокий самоконтроль; 04) расслабленность тревожная фрустрация. Мы использовали адаптированный Р. Римской и С. Римским вариант методики Кэттела (133). Полученные автором данные мы использовали в рефлексивных тренинговых условиях. Полученные данные в таблице 10 (см. Приложение 11). 1. Повысились показатели по факторам воображения (М с 5,4 до 6,4). Это означает, что студенты стали характеризоваться как личности с повышенной субъективностью, поглощенностью идеями и чувствами. 2. Заметно повысились показатели по школе Д-эмоциональная чувствительность-с 5,9 до 7,5,что свидетельствует о наличии у студентов таких характеристик как сопереживание или эмпатия к людям, мягкость, сензитивность. 3. Наблюдается возрастание фактора Е-доминирования, настойчивости, устойчивости, напористости (с 3,4 до 4,3). 4. Повысились показатели самоуверенности (С с 6,4 до 7,6),силы «Я» (Е сЗ,4 до 4,3) и шкалы определяющей самодостаточность (02 с 5,9 до 7,0), что говорит о независимой личности. 5. Повышение доверчивости (шкала Ь) показывает понижение показателей (с 6,9 до 5.4), что свидетельствует о повышении действенности рефлексивной деятельности. 6. Повышение фрустрационной напряженности (С> с 6,9 до 7,9) и повышение СИ (£2 связано в первую очередь с личностной неуспокоенностью. Педагогические рефлексивные особенности межличностного взаимодействия обозначались в нашем исследовании факторами Л, 02. |
(эмоциональная искренность) социальная искусность, хитрость; О) безмятежность, неуверенность; 01) консерватизм-радикализм; 02) связь с группой, ведомый самодостаточный; 03) низкий самоконтроль высокий самоконтроль; 04) расслабленность тревожная фрустрация. Мы использовали адаптированный Р.Римской и С. Римским вариант методики Кеттела [112]. Полученные автором данные мы использовали в рефлексивных тренинговых условиях. Полученные данные в таблице 9. Таблица 9. 152 Многофакторное исследование личности ФАКТОР Усредненные данные Достоверность Р « 0,01 1А 6,4 6,5 2В 5,4 5,6 ЗС 6,4 7,6 + 4Е 3,4 4,3 + 5Р(интегр.РиО) 5,4 5,4 4,4 5,4 47Н 5,4 6,4 4* 81 5,9 7,5 49 1 6,9 5,4 4• ЮМ 5,4 6,4 + 1Ш 5,4 5,5 120 6,3 6,8 1301 6,4 6,6 1402 5,9 7,0 4• 1503 5,5 5,9 1604 6,9 7,9 + 1.Повысились показатели по факторам воображения (М с 5,4 до 6,4). Это означает, что студенты стали характеризоваться как личности с повышенной субъективностью, поглощенностями идеями и чувствами. 2.3аметно повысились показатели по школе 5 эмоциональная чувствительность с 5,9 до 7,5, что свидетельствует о наличии у студентов таких ха 153 рактеристик как сопереживание или эмпатия к людям, мягкость, сенситивность. 3.Наблюдается возрастание фактора Е доминирования, настойчивости, устойчивости, напористости (с 3,4 до 4,3). 4.Повысились показатели самоуверенности ( С с 6,4 до 7,6), силы «Я» (Е с 3,4 до 4,3) и шкалы определяющей самодостаточность (02 с 5,9 до 7,0), что говорит о независимой личности. 5.Повышение доверчивости (шкала Е) показывает понижение показателей (с 6,9 до 5,4), что свидетельствует о повышении действенности рефлексивной деятельности. 6.Повышение фрустрационной напряженности (04 с 6,9 до 7,9) и повышение О, 01, 02 связано в первую очередь с личностной неуспокоенностью. Внешние педагогические рефлексивные особенности межличностного взаимодействия обозначались в нашем исследовании факторами А, Б, 02. Фактор А интерпритировался как определение «замкнутостьобщительность». При низких оценках студент отличался замкнутостью, безучастностью, при высоких открытостью, естественным поведением, яркими эмоциями, активностью в устранении конфликтов. Фактор Р характеризовался в экспериментальном исследовании как определение «сдержанность экспрессивность». Низкие оценки студентов показывали об осторожности, рассудительности, молчаливости и пессимистичности в восприятии действительности. Высокие оценки показывали жизнерадостность, импульсивность, разговорчивость, динамичность общения. Фактор (¿2 обозначал «конформизм нонконформизм». Студенты с низкими оценками были зависимы от других, ориентированы на социальное одобрение, безинициативны. Студенты, получившие высокие баллы были независимы, следовали по выбранному ими самими путями. |