|
146 Процесс внутренней рефлексии, имплицидное состояние личности переходит на внешние рефлексивные педагогические умения, которые измеряемы уже в методиках деятельностного подхода. Специальная работа по формированию педагогической рефлексии, совершенствованию и успешной трансляции внутреннего рефлексивного состояния во внешние рефлексивные умения способствует формированию самоактуализирующейся личности педагога. Констатирующий эксперимент, проведенный в течение первого семестра позволил выявить уровень формирования педагогической рефлексии в подготовке студентов: узкий кругозор по проблеме рефлексии: неудовлетворительный уровень умения творчески применять рефлексивные знания: низкий уровень использования имеющихся знаний по психологии. Нами получены следующие результаты. Около 50% предметов, преподаваемых в педвузе, насыщены рефлексивным материалом. Определяя уровень рефлексивных знаний и умений, мы использовали тестирование, анкетирование. Анализ посещенных уроков преподавателей, студентов, тестирование, анкетирование позволили нам получить следующие результаты. (Таблица 12) (см. Приложение 11). Из приведенных результатов следует, что уровень готовности к рефлексивной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп примерно один и тот же. Большинство студентов имеют средний и низкий уровень готовности. Достоверность данных обеспечивается применением совокупности различных методов, объемом выборки. Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента, изучения психолого-педагогической и философской литературы был сделан вывод, что подготовка в области педагогической рефлексии может быть значительно улучшена при определенных педагогических условиях. |
Результаты проведенного тренинга рефлексивного общения и сенситивности, который был направлен на сопереживание, ощущение эмпатии, представлены в следующей таблице. Результаты исследования объединенных основополагающих факторов студентов в педагогической рефлексивной деятельности (таблица 10). 154 Таблица 10. Основополагающие факторы в педагогической рефлексивной деятельности студентов 1 Оценки ФАКТОРЫ (% к общему числу студентов) Баллы А Р 02 Высокие 97,1 31,7 34,0 Низкие [ * 2,6 68,1 64,0 Итак, мы можем отметить выраженные позитивные изменения в процессе рефлексивной деятельности. Повышение рефлексивного уровня обеспечивает повышение конституционных факторов формирования межличностного взаимодействия (А,Б,02) и личностных характеристик самоактуализации студентов. При этом включается механизм принятия проблемы целостно, системно, во взаимосвязи с сопутствующими ее элементами окружающей действительности. Именно здесь мы можем говорить о наличии факта трансляции внутренней педагогической рефлексии на внешнюю педагогическую рефлексию. Процесс внутренней рефлексии, имплицитное состояние личности переходит на внешние эксплицитные рефлексивные педагогические умения, которые измеряемы уже в методиках деятельностного подхода. Специальная работа по формированию педагогической рефлексии, совершенствованию и успешной трансляции внутреннего рефлексивного состояния во 1¡.Хороший руководитель, советчик, наставник и организатор. 12.Выраженная готовность помогать окружающим. ¡ЗСтремление к сотрудничеству с группой. 14.Сверхконформность. 15.Скромность, охотно выполняющий обязанности. 16.Реалистическая база суждений. Неоконформность. Составленная психограмма по методике Т.Лири показывает, что любое рефлексивное состояние студента переходит в педагогические рефлексивные умения и наоборот, что свидетельствует о правильном выбранном нами направлении в изучении педагогической рефлексии. Для эффективной организации исследовательской работы необходимы периодические срезы состояния действительности. Констатирующий эксперимент, проведенный в течение первого семестра, позволил выявить низкий уровень формирования педагогической рефлексии в подготовке студентов: узкий кругозор по проблеме рефлексии; неудовлетворительный уровень умения творчески применять рефлексивные знания; низкий уровень использования имеющихся рефлексивных знаний по психологии. Нами получены следующие результаты. Около 50 % предметов, преподаваемых в педвузе, насыщены рефлексивным материалом. Определяя уровень рефлексивных знаний и умений, мы использовали тестрование, анкетирование. Анализ посещенных уроков преподавателей, студентов, тестирование, анкетирование позволили нам получить следующие результаты(таблица11). 156 157 Таблица 11. Сформированность рефлексии на начальном этапе эксперимента Показатели рефлексивных знаний и умений студентов 1 ---------------------------------------------------------------------------------Уровни (% ) Высокий Средний Низкий Группы Группы Группы Эксп. Контр а Эксп. Контр. Эксп. Контр. Рефлексивные знания и умения студентов 3 4 29 29 68 67 Из приведенных результатов следует, что уровень готовности к рефлексивной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп примерно один и тот же. Большинство студентов имеют средний и низкий уровень готовности. Достоверность данных обеспечивается применением совокупности различных методов, объемом выборки. Исходя из анализа результатов констатирующего эксперимента, изучения психолого-педагогической и философской литературы был сделан вывод о том, что подготовка в области этнокультурной рефлексии может быть значительно улучшена при определенных педагогических условиях. По окончании пробного формирующего эксперимента были проведены контрольные срезы (таблица 12). |