|
15 может быть заполнена или компенсирована кем-то извне. Отсутствие» или недостаточная сформированность педагогической рефлексии делает учителя полностью зависимым от внешних факторов стимулов, обстоятельств, воздействий, превращают его в функционера и исполнителя чужой воли. Формирование педагогической рефлексии у будущего учителя дает возможность и способность к творческому профессиональному развитию. В условиях педагогической рефлексии всякие виды педагогической деятельности осуществляются осознанно, с осмыслением цели, мотивов этой деятельности. Чтобы сделать свою деятельность предметом своей воли и своего сознания, студент должен выйти в рефлексивную позицию по отношению к опыту своей жизнедеятельности, а этот выход, по мнению ученых, молено осуществить только посредством осознания своего незнания. Осознание своего незнания целей, мотивов, результата и средств его достижения — исходное условие для становления и развития свободной деятельности личности (16). Исследователи считают, что препятствием развитию педагогической рефлексии в школе, в вузе является стереотипность действий. Студент не умеют остановиться в своем действии и посмотреть на себя, на свой внутренний мир со стороны, то есть осуществить выход в рефлексивную позицию, задуматься и спросить себя «кто я?», «что я делаю?», «в чем смысл того, что я делаю?» Они не могут зафиксировать некоторое свое незнание, а вместо этого продолжают выполнять привычные для них действия, то есть действуют по принципу «отсутствие осознания» мотивов, способов достижения целей, да и смысла самих целей. Проблема состоит в том, чтобы... в образовательной деятельности различать процедуру и действие... Различие состоит в том, что осуществляющий процедуру субъект не знает, что он «делает, создает, а действующий субъект знает, осознает... «проект»... |
нему миру, своему опыту жизнедеятельности. Педагогическая рефлексия представляет собой цепочку внутренних шагов (сомнений), обсуждение их с собой, недоумения, поиск вариантов ответа на происходящее и ожидаемое. Предметом педагогической рефлексии может быть все, что содержится во внутреннем опыте индивида: знания, представления, понятия, чувства, переживания, отношения, желания, смысла, ценности. Педагогическая рефлексия это больше внутренняя работа, соотнесение себя, возможности своего «Я» с тем, чего требует педагогическая профессия. Если у будущего учителя не сформирована педагогическая рефлексия, то это означает, что его внутренний мир как бы выключен из его профессиональной деятельности, он отчужден от духовного совершенствования. Особенностью педагогической рефлексии является ее направленность на духовный самоанализ. Педагогическая рефлексия не может быть заполнена или компенсирована кем-то извне. Отсутствие или недостаточная сформированность педагогической рефлексии делает учителя полностью зависимым от внешних факторов стимулов, обстоятельств, воздействий, превращают его в функционера и исполнителя чужой воли. Формирование педагогической рефлексии у будущего учителя дает возможность и способность к творческому профессиональному развитию. В условиях педагогической рефлексии всякие виды педагогической деятельности осуществляются осознанно, с осмыслением цели, мотивов этой деятельности. Чтобы сделать свою деятельность предметом своей воли и своего сознания, студент должен выйти в рефлексивную позицию по отношению к опыту своей жизнедеятельности, а этот выход, по мнению ученых, можно осуществить только посредством осознания своего незнания [13]. Осознание своего незнания целей, мотивов, результата и средств его достижения исходное условие для становления и развития свободной деятельности личности (13]. Исследователи считают, что препятствием развитию педагогической 60 рефлексии в школе, в вузе является стереотипность действий. Школьник, студент...не умеют остановиться в своем действии и посмотреть на себя, на свой внутренний мир со стороны, то есть осуществить выход в рефлексивную позицию, задуматься и спросить себя «кто я»?, «что я делаю»?,»в чем смысл того, что я делаю?» Они не могут зафиксировать некоторое свое незнание, а вместо этого продолжают выполнять привычные для них действия, то есть действуют по принципу «отсутствие осознания» мотивов, способов достижения целей, да и смысла самих целей. Проблема состоит в том, чтобы...в образовательной деятельности различать процедуру и действие...Различие состоит в том, что осуществляющий процедуру субъект не знает, что он «делает, создает, а действующий субъект знает, осознает... «проект»...рефлексивно соотносит его замысел в процессе своей образовательной деятельности с ее результатами [10]. Педагогическая рефлексия способна осуществлять свободную педагогическую деятельность, отсюда главной особенностью педагогической рефлексии является реализация принципа свободы внутри педагогического процесса. Школа часто не учитывает в своей образовательной деятельности наличие у школьников, студентов, слушателей их собственных моделей мира, а значит, никакого управления нравственным развитием личности при этом не происходит. Возможность управления нравственными процессами появляется при осуществлении рефлексивной деятельности, процесса свободного выбора и принятия решения, целеполагания, выбора того или иного способа понимания мира и нравственного отношения к нему. Управлять можно лишь процессами, то есть тем, что уже само каким-то образом движется. Нужна мотивация рефлексии как формы свободной, нравственной деятельности личности. Ученые выделяют три основных фактора, подавляющих рефлексию и провоцирующих процедурность: установка на обучение «знаниям», а не средствам рефлексии, мышления, понимания, свободной познавательной деятель61 |