|
151 рефлексивной готовности. В ходе формирующего эксперимента также был проведен очередной контрольный срез с целью проверки уровня готовности студентов к рефлексивной деятельности (Таблица 17, 18, 19) (см. Приложение 13). Анализ среза по результатам опытно-экспериментальной работы показывает, что в контрольных группах уровни рефлексивной сформированное™ почти не изменились, тогда, как в экспериментальных группах высокий уровень рефлексивной подготовленности возрос с 3% до 20%,средний уровень с 29 % до 50 %, а низкий уменьшился от 68 % до 30 %. Использованные нами методики измерения рефлексивных умений подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Анализ результатов эксперимента доказывает целесообразность выбранной нами модели. Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, выше использованные формы, методы, приемы, техники способствуют формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Итогово контрольные формы деятельности в педвузе: написание рефератов, зачеты, контрольные и курсовые работы, экзамены также имеют значительный потенциал по формированию педагогической рефлексии. В экспериментальных группах они отличались от традиционной «вопросноответной » формы проведения. Перед студентами ставились вопросы, требующие доставления, сравнения, критического анализа, перспективного выстраивания изучаемых взглядов выдающихся педагогов и систем. Эти сложные задачи итоговых форм работы вызвали изменения во взаимодействии студентов и преподавателей. Возникала потребность рефлексивного общения типа «студент-студент», «студент-преподаватель». В процессе этого общения выстраивалась иная форма итоговой работы, поскольку каждый источник цепочки в силу собственных индивидуальных способностей, знаний, опыта по-своему представлял ту или иную педагогическую проблему и её решения. Решить же проблему можно только |
Составить рассказ из газетных заголовков, названий книг, кинофильмов. Пантомимические конкурсы: человек ест лимон, тающее мороженое, яйцо всмятку, огромную дольку арбуза и др. девушка, идущая со сломанным каблуком; человек с сумкой, из которой выпадают вещи. Анализ отчетной документации по итогам активной педагогической практики показывает, что студенты применяют различные формы работы с детьми. Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что выбранные формы, методы, приемы, техники способствуют формированию педагогической рефлексии будущего учителя. Итэгово-контрольные формы деятельности в педвузе: написание рефератов, зачеты, контрольные и курсовые работы, экзамены также имеют значительный потенциал по формированию педагогической рефлексии. В экспериментальных группах они отличались от традиционной «вопросно-ответной» формы проведения. Перед студентами ставились вопросы, требующие сопоставления, сравнения, критического анализа, перспективного выстраивания изучаемых взглядов выдающихся педагогов и систем. Эти сложные задачи итоговых форм работы вызвали изменения во взаимодействии студентов, а также студентов и преподавателей. Возникала потребность рефлексивного общения типа «студент-студент-», «студент-преподаватель». В процессе этого общения выстраивалась иная форма итоговой работы, поскольку каждый участник цепочки в силу собственных индивидуальных способностей, зна142 Систематическая работа со студентами экспериментальных групп по формированию рефлексивной подготовки позволила нам успешно организовать на практике комплекс педагогических условий формирования рефлексивной готовности. В ходе формирующего эксперимента также был проведен очередной контрольный срез с целью проверки уровня готовности студентов к рефлексивной деятельности (таблица 13). Таблица 13. 159 Контрольный срез уровня формирования педагогической рефлексии студентов на заключительном этапе Показатели рефлексивных знаний и умений студентов Уровни Высокий Средний Низкий группы группы группы Рефлексивные знания и умения студентов Эксп. 20 Контр. 5 Эксп. 50 Контр. 29 Эксп 30 Контр 66. Анализ трех срезов уровней готовности к рефлексивной деятельности отражен в таблице 14. Таблица 14. Динамика уровней формирования педагогической рефлексии Этапы Уровни эксперимента Высокий Средний Низкий Эксп. Контр. Эксгь Контр. Эксп. Кошр. Начальный 3 4 29 29 68 67 Основной 7 5 34 30 59 65 Заключительный • ‘ ; 20 5 50 29 30 66 Анализ срезов по этапам опытно-экспериментальной работы показывает, что в контрольных группах уровни рефлексивной сформированное™ почти не изменились, тогда как в экспериментальных группах высокий уровень рефлексивной подготовленности возрос с 3 % до 20 %, средний уровень с 29 % до 50 %, а низкий уменьшился от 68 % до 30 %.. Таким образом, использованные нами методики измерения внешней и внутренней рефлексии показали объективные данные по формированию педагогической рефлексии, которые подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Анализ результатов эксперимента доказывает целесообразность выбранной нами модели формирования педагогической рефлексии. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В нашей опытно-экспериментальной работе составлена модель формирования педагогической рефлексии, технологическая карта всего эксперимента, в которой отражаются основные этапы, цели, задачи и содержание эксперимента. В процессе формирования педагогической рефлексии нами была реализована модель, раскрывающая определенные педагогические условия, сгруппированные нами в четыре крупных блока. В процессе работы нами использовались известные в психологопедагогической литературе методики: опросные методики (анкеты, интервью); психодиагностические методики (диагностика уровней готовности студентов к рефлексивной деятельности); системно-функциональная технометодика воспитательного процесса Таланчука Н.М.; методограмма анализа и оценки качества психической саморегуляции личности (по Таланчуку Н.М.); 160 |