|
154 Выводы по главе 2: 1. Анализ состояния проблемы формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов показал, что недостаточная подготовленность педагогов в данном направлении связана с неразработанностью методики обучения рефлексии и рефлексивного умения. 2. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера способствует эффективному формированию рефлексивных умений педагогов. Общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения, внутренние условия учреждений (образовательная среда, учебный процесс). Частные условия: ориентация будущих учителей начальных классов на специфику процесса формирования рефлексивных умений, разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знания, обогащение учебных программ, дисциплин знаниями о рефлексии. Специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных умений, осознанный выбор студентами специальности «Педагогика и методика начального образования», формирование устойчивых знаний о рефлексии, методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений. 3. Разработанные в процессе опытно-экспериментальной работы критерии, показатели и уровни сформированное™ рефлексивных умений будущих учителей начальных классов в вузе могут лечь в основу мониторинга их качества и оценки процесса их формирования. 4. Разработанные и внедренные в ходе исследования, методические рекомендации «Рефлексивные умения педагога», создают предпосылки для |
работника” состоящая из трех функционально связанных между собой блоков-модулей: базового, включающего представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы, сущности рефлексии: роли и места рефлексивной подготовки социального работника в профессиональной деятельности; эмпатии иного, развивающего определенные знания и способности студентов к эмпатии; рефлексивного, направленного на развитие профессионально значимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений будущего социального работника (саморефлексии, межличностной рефлексии и рефлексии взаимодействия). 3. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера способствует эффективному формированию рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников: общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику процесса формирования рефлексивных умений; разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды; обогащение учебных программ дисциплин знаниями о рефлексии; специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных умений; осознанный выбор студентами специальности «Социальная работа»; формирование устойчивых знаний о рефлексии; методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений. 182 Содержание рефлексивной подготовки будущих социальных работников отражает как текущие, гак и перспективные потребности общества и представляет собой своего рода профессиограмму рефлексирующего специалиста, включающую систему знаний о рефлексии и систему рефлексивных умений. Основываясь на том, что рефлексивные умения являются интегративным образованием, выделены две группы знаний и умений: а) общие знания и умения социального работника в области рефлексии; б) знания и умения в области профессионального рефлексивного общения социального работника. В ходе исследования использована модульная система построения программы курса "Профессиональная рефлексия социального работника” состоящая из трех функционально связанных между собой блоков-модулей: базового, включающего представление об особенностях профессионально-личностного развития специалиста социальной работы, сущности рефлексии; роли и места рефлексивной подготовки социального работника в профессиональной деятельности; эмпатиийного, развивающего определенные знания и способности студентов к эмпатии; рефлексивного, направленного на развитие профессионально значимых знаний о рефлексии и рефлексивных умений будущего социального работника (саморефлексии, межличностной рефлексии и рефлексии взаимодействия). Анализ результатов экспериментального обучения будущих социальных работников показал, что наиболее эффективной является методика, представляющая собой целостную систему организационных форм обучения и учитывающая комплекс педагогических условий ее выполнения: общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения; внутренние условия учреждений (вуза и колледжа); частные условия: ориентация на специфику процесса формирования рефлексивных умений; разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знания; создание новой образовательной среды; обогащение учебных программ дисциплин знаниями о рефлексии; специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных умений; осознанный выбор студентами специальности «Социальная работа»; формирование устойчивых знаний о рефлексии; методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений. Разработанные в процессе опытно-экспериментальной работы критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивных умений будущих социальных работников в вузе и колледже являются основой для мониторинга качества и оценки процесса их формирования. Разработанный и внедренный в ходе исследования спецпрактикум «Профессиональная рефлексия социального работника», методические рекомендации создают предпосылки для успешного формирования рефлексивных умений студентов в современных условиях. Эффективность методики обучения определялась методами математической статистики. Сравнение результатов до и после обучения будущих социальных работников показывает, что число студентов, находящихся на высоком и среднем уровнях сформированное™ рефлексивных умений возросло на 52,5%, а число студентов, находящихся на уровне ниже среднего и низком сократилось на 52,5%. При анализе массива данных, полученных на этапе завершения формирующего эксперимента, обнаружена определенная тенденция к повышению уровня эмпатии и коммуникативных и организаторских способностей студентов в зависимости от повышения у них уровня сформированное™ рефлексивных умений. 186 |