|
17 развития человека, его свободы мысли и деятельности. Чтобы приблизиться к нему, надо, чтобы ученик, студент, слушатель рефлектовал норму деятельности как один из моментов некоторой более общей ситуации (17). Реализация принципа свободы в педагогической рефлексии является одним из условий профессионального становления будущего учителя, его духовного совершенствования. Педагогическая рефлексия вбирает в себя осознание рефлексии в философско-методологическом аспекте как способе познания, в психологическом плане как осознание собственного сознания, в педагогическом аспекте как составную часть педагогического мышления и культуры. Педагогическая рефлексия входит в структуру профессиональной деятельности педагога. В этой структуре нами выделяются два типа рефлексии: внешняя и внутренняя. Типы рефлексии определяются целями и подходами к рефлексированию. Педагогическая рефлексия — это путь к реализации гуманистической парадигмы образования это главная ее особенность. Гуманистическая парадигма образования по своей сути рефлексивна, поскольку в основе ее лежит человеческий опыт, повернутый на самого человека. Рефлексия сопротивляется насильственному воздействию. Она по природе самостоятельна. Рефлексия содействует тому, что свобода приобретает характер необходимости. Потребность понять себя в происходящем и происходящее в себе. В определении педагогической рефлексии мы придерживаемся следующих положений: если рефлексия цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидание, то педагогическая рефлексия также внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует педагогическая профессия (28). |
62 ности; идеология культа знания и исполнения и неприятие идеи незнания и сомнения; идеология нормы, неприятие возможности ее пересмотра, безоговорочное принятие дидактического принципа наглядности, образования культа знаний, а не приоритета познания, преклонение перед нормами способствует распространению процедурности и антирефлексивности. Выполняй нормы, осуществляй процедуру, и ты будешь хорошим, достойным учеником. Идеология нормативности принуждает в любой ситуации, вместо того чтобы действовать (анализировать, исследовать, строить гипотезы и пр.), подыскивать «правильный ответ», правильность которого определяется вовсе не тем, что он всегда истинный, а тем, что изначально квалифицирован как правильный. Все это слишком далеко от действительного процесса нравственного развития человека, его свободы мысли и деятельности. Чтобы приблизиться к нему, надо, чтобы ученик, студент, слушатель рефлектовал норму деятельности как один из моментов некоторой более общей ситуации [10, с.304]. Реализация принципа свободы в педагогической рефлексии является одним из условий профессионального становления будущего учителя, его духовного совершенствования. Педагогическая рефлексия вбирает в себя осознание рефлексии в философско-методологическом аспекте как способе познания, в психологическом плане как осознание собственного сознания, в педагогическом аспекте как составную часть педагогического мышления и культуры. Педагогическая рефлексия входит в структуру профессиональной деятельности учителя. В этой структуре нами выделяются два типа рефлексии: внешняя и внутренняя. Типы рефлексии определяются целями и подходами к рефлексированию. Выше нами были охарактеризованы эти два типа рефлексии. Педагогическая рефлексия это путь к реализации гуманистической парадигмы образования это главная ее особенность. Гуманистическая парадигма образования по своей сути рефлексивна, поскольку в основе ее лежит человеческий опыт, повернутый на самого человека. Рефлексия сопротивляется насильственному воздействию. Она по природе самостоятельна. Рефлексия содействует тому, что свобода приобретает характер необходимости. Потребность понять себя в происходящем и проис1ходящее в себе. В определении педагогической рефлексии мы придерживаемся следующих положений: если рефлексия цепочка внутренних сомнений, обсуждений с собой, вызванных возникающими в жизни вопросами, недоумениями, трудностями, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидание, то педагогическая рефлексия также внутренняя работа: соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует педагогическая профессия [30, с.8 9]. Из данного определения видно, что следующей особенностью педагогической рефлексии является ее свойство индивидуально ориентировать педагогический процесс, способность учитывать своеобразие индивидуальной предрасположенности к педагогической деятельности, тем самым преодолевать некую всеобщность учебного процесса, неизбежно работающую на нивелировку личности будущих учителей. Суть же самой идеи переход от преимущественно академической парадигмы профессиональной подготовки учителя к преимущественно личностной, человеческой, а значит жизненной. Формирование педагогической рефлексии имеет целью достижения морально психологической готовности к будущей профессии. Надо помочь студентам попытаться как бы примерить себя к педагогической профессии, а ее требования к себе, своему образу мышления, темпераменту, своим чертам характера и качествам. Здесь происходит переход от вербальности учебного процесса к реальности педагогической работы: обретаются первые крупицы профессионализма [30, с. 18 20]. Формирование педагогической рефлексии у будущих учителей ориентирует их на творчество и на стремление к сотрудничеству с детьми. Педагогической рефлексии свойственны качества сотрудничества это также осо63 |