|
20 Для внедрения этих особенностей на практике мы должны рассматривать деятельность учителя начальных классов с позиций выявления в ней рефлексивного компонента, психолого-педагогических условий ее становления. Несомненный интерес представляет подход Дьяченко М.И. и Кандыбовича Л.Н. к характеристике готовности студентов к педагогической деятельности. Авторами выделены следующие компоненты готовности: 1) мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес); 2) ориентационный (знания и представления об особенностях общения); 3) волевой (самоконтроль, умение управлять своими действиями); 4) оценочный (рефлексия). Как мы видим, данные компоненты-особенности являются индивидуальными, по отношению друг к другу. При этом теряется личностный аспект. Воздается некоторое дублирование между ними. По мнению исследователей, рефлексия также может быть рассмотрена как один из эвристических методов, основанных на принципе познания и анализе человеком явлений собственного сознания и деятельности. Он основан на диалоге с предметом своей деятельности, на умении видеть себя в изготовленном предмете, в котором человек должен воплотить свои личностные качества и способности, свое отношение к труду (151). В условиях активного применения педагогической рефлексии в обучении, воспитании мы должны изучить ряд важных теоретических вопросов, скрывающих понимание сущности педагогической деятельности, структуру условия формирования и развития педагогической рефлексии. Проблема педагогической рефлексии явление довольно новое. Прежде чем перейти к рассмотрению условий формирования педагогической рефлексии, нам представляется целесообразным обращение к проблеме соотношение психологической и педагогической рефлексии. В данных |
рефлексии в профессиональной педагогической деятельности: 1) психологическая готовность направленность на различные виды деятельности; 2) научно-теоретическая готовность (наличие научно-теоретических, психолого-педагогических, специальных знаний, необходимых для рефлексивной деятельности); 3) практическая готовность [131]. Для внедрения этих особенностей на практике мы должны рассматривать деятельность учителя с позиций выявления в ней рефлексивного компонента , психолого-педагогических условий ее становления. Несомненный интерес представляет подход Дьяченко М.И. и Кандыбовича Л.Н. к характеристике готовности студентов к педагогической деятельности. Авторами выделены следующие компоненты готовности: 1) мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес); 2) ориентационный (знания и представления об особенностях общения); 3) волевой (самоконтроль, умение управлять своими действиями); 4) оценочный (рефлексия). Как мы видим, данные компоненты-особенности являются индивидуальными по отношению друг к другу. При этом теряется личностный аспект, создается некоторое дублирование между ними. По мнению исследователей, рефлексия также может быть рассмотрена как один из эвристических методов, основанных на принципе познания и анализе человеком явлений собственного сознания и деятельности. Он основан на диалоге с предметом своей деятельности, на умении видеть себя в изготовленном предмете, в котором человек должен воплотить свои личностные качества и способности, свое отношение к труду [131, с.244]. В условиях активного применения педагогической рефлексии в обучении и воспитании мы должны изучить ряд важных теоретических вопросов, 65 раскрывающих понимание сущности педагогической деятельности, структуру иусловия формирования и развития педагогической рефлексии. Проблема педагогической рефлексии явление довольно новое. Прежде чем перейти к рассмотрению условий формирования педагогической рефлексии, нам представляется целесообразным обращение к проблеме соотноше.ния психологической и педагогической рефлексии. В данных явлениях много общих моментов, но главным связующим звеном между ними, как нам известно, является сам человек. Он является объектом изучения педагогики и психологии. Психологические основы рефлексии составляют базу педагогической рефлексии. Педагогика рассматривает человека как объект преобразования, усовершенствования, человека как единое целое, в единстве его психической, физиологической и социальной сторон. Следовательно, к знаниям о человеке педагогика прибавляет также знания о средствах и условиях обучения и воспитания человека. В психологии же огромное значение уделяется изучению психической деятельности человека, законам развития психики. Опираясь на эти знания, мы можем предположить, что педагогика является «инструментом» и условием перевода человеческого сознания из одного состояния в другое. Это условие является, на наш взгляд, одновременно и сходством, и различием и сохраняется также на умении педагогического рефлектирования. Формирование у студентов способностей к рефлектированию опирается на эти условия, таким образом улучшая результативность педагогического процесса. Решение сложных задач, стоящих перед современной школой, требует значительного улучшения профессиональной подготовки учителей в системе высшего педагогического образования. В содержание профессиональной педагогической подготовки студентов к воспитательной работе входят мировоззрение педагога, профессиональные черты личности, определенная система знаний, формирование качеств личности, контроль за процессом собственной 66 |