|
21 явлениях много общих моментов, но главным связующим звеном между ними, как нам известно, является сам человек. Он является объектом изучения педагогики и психологии. Психологические основы рефлексии составляют базу педагогической рефлексии. Педагогика рассматривает человека как объект преобразования, усовершенствования, человека как единое целое, в единстве его психической, психологической и социальной сторон. Следовательно, к знаниям о человеке педагогика прибавляет также знания о средствах и условиях обучения и воспитания человека. В психологии же огромное значение уделяется изучению психической деятельности человека, законам развития психики. Опираясь на эти знания, мы можем предположить, что педагогика является «инструментом» и условием перевода человеческого сознания из одного состояния в другое. Это условие является, на наш взгляд, одновременно и сходством, и различием и сохраняется также на умении педагогического рефлектирования. Нормирование у студентов способностей к рефлексированию, опирается на эти условия, таким образом, улучшая результативность педагогического процесса. Решение сложных задач, стоящих перед современной школой, требует значительного улучшения профессиональной подготовки педагогов в системе высшего педагогического образования. В содержание профессиональной педагогической подготовки студентов к воспитательной работе входят мировоззрение педагога, профессиональные черты личности, определенная система знаний, формирование качеств личности, контроль, за процессом собственной деятельности, анализ результатов деятельности. Анализ педагогической литературы позволил нам отметить, что началом профессионально-педагогической подготовки является формирование у будущих учителей теоретических знаний. Однако теоретические знания становятся «орудием» будущей деятельности учителя тогда, когда реализуются в способности к рефлексивной деятельности. |
раскрывающих понимание сущности педагогической деятельности, структуру иусловия формирования и развития педагогической рефлексии. Проблема педагогической рефлексии явление довольно новое. Прежде чем перейти к рассмотрению условий формирования педагогической рефлексии, нам представляется целесообразным обращение к проблеме соотноше.ния психологической и педагогической рефлексии. В данных явлениях много общих моментов, но главным связующим звеном между ними, как нам известно, является сам человек. Он является объектом изучения педагогики и психологии. Психологические основы рефлексии составляют базу педагогической рефлексии. Педагогика рассматривает человека как объект преобразования, усовершенствования, человека как единое целое, в единстве его психической, физиологической и социальной сторон. Следовательно, к знаниям о человеке педагогика прибавляет также знания о средствах и условиях обучения и воспитания человека. В психологии же огромное значение уделяется изучению психической деятельности человека, законам развития психики. Опираясь на эти знания, мы можем предположить, что педагогика является «инструментом» и условием перевода человеческого сознания из одного состояния в другое. Это условие является, на наш взгляд, одновременно и сходством, и различием и сохраняется также на умении педагогического рефлектирования. Формирование у студентов способностей к рефлектированию опирается на эти условия, таким образом улучшая результативность педагогического процесса. Решение сложных задач, стоящих перед современной школой, требует значительного улучшения профессиональной подготовки учителей в системе высшего педагогического образования. В содержание профессиональной педагогической подготовки студентов к воспитательной работе входят мировоззрение педагога, профессиональные черты личности, определенная система знаний, формирование качеств личности, контроль за процессом собственной 66 деятельности, анализ результатов деятельности. Анализ педагогической литературы позволил нам отметить, что началом профессионально-педагогической подготовки является формирование у будущих учителей теоретических знаний. Однако теоретические знания становятся «орудием» будущей деятельности учителя тогда, когда реализуются в способности к рефлексивной деятельности. Отмечается, что способность к рефлективной деятельности есть способность человека выполнять какуюнибудь деятельность или действие в новых условиях, приобретенные на основе ранее полученных знаний, что способность к рефлексии заключается во владении способами и приемами педагогической деятельности, основанной на сознательном применении психолого-педагогических и методических знаний, что рефлексия есть приобретенная человеческая способность целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками, что наиболее сильно стимулируются с помощью рефлексии способности: к оценочным действиям, к видению проблем, критичность мышления (Абдуллина O.A., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Сластенин В.А., Пидкасистый П.И., Усова A.B. и др.). Решение проблемы гуманизации образования требует новых путей подготовки учителя-профессионала, особенно в аспекте формирования личности. Для выявления внутренних резервов развития личности нам целесообразно выделить эти способности как компоненты педагогической рефлексии. В качестве важного компонента выступает эмпатия. Под эмпатией мы понимаем способность понимания психологического состояния другого человека, сопереживание, эмоциональный отклик, идентификация с другими. Рефлексивные способности личности также характеризуют интеллект человека, гибкость общения. В современном обучении педагогический вуз должен дать фундаментально научную педагогическую базу, которая обеспечила бы широту педагогического кругозора и свободный перенос знаний в изменяющейся педаго |