|
22 Отмечается, что способность к рефлективной деятельности, есть способности человека выполнять какую-нибудь деятельность или действие в новых условиях, приобретенные на основе ранее полученных знаний, что способность к рефлексии заключается во владении способами и приемами педагогической деятельности, основанной на сознательном применении психолого-педагогических и методических знаний, что рефлексия есть приобретенная человеческая способность целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками, что наиболее сильно стимулируются с помощью рефлексии способности: к оценочным действиям, к видению проблем, критичность мышления (123). Решение проблемы гуманизации образования требует новых путей подготовки учителя-профессионала, особенно в аспекте формирования личности. Для выявления внутренних резервов развития личности нам целесообразно выделить эти способности как компоненты педагогической рефлексии. В качестве важного компонента выступает эмпатия. Под эмпатией, мы понимаем способность понимания психологического состояния другого человека, сопереживание, эмоциональный отклик, идентификация с другими. В современном обучении педагогический вуз должен дать фундаментально научную педагогическую базу, которая обеспечила бы широту педагогического кругозора и свободный перенос знаний в изменяющейся педагогической действительности, системное использование знаний из разных дисциплин. Поэтому необходима особая система методов и технологий, которая могла бы помочь будущему учителю овладеть рефлексивной способностью. Необходимо создать такую деятельность, где у студента развивались бы рефлексивные способности: анализирование, умение видеть ситуацию, познавать собственный мир, имитировать мысли другого. |
деятельности, анализ результатов деятельности. Анализ педагогической литературы позволил нам отметить, что началом профессионально-педагогической подготовки является формирование у будущих учителей теоретических знаний. Однако теоретические знания становятся «орудием» будущей деятельности учителя тогда, когда реализуются в способности к рефлексивной деятельности. Отмечается, что способность к рефлективной деятельности есть способность человека выполнять какуюнибудь деятельность или действие в новых условиях, приобретенные на основе ранее полученных знаний, что способность к рефлексии заключается во владении способами и приемами педагогической деятельности, основанной на сознательном применении психолого-педагогических и методических знаний, что рефлексия есть приобретенная человеческая способность целеустремленно и творчески пользоваться своими знаниями и навыками, что наиболее сильно стимулируются с помощью рефлексии способности: к оценочным действиям, к видению проблем, критичность мышления (Абдуллина O.A., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Сластенин В.А., Пидкасистый П.И., Усова A.B. и др.). Решение проблемы гуманизации образования требует новых путей подготовки учителя-профессионала, особенно в аспекте формирования личности. Для выявления внутренних резервов развития личности нам целесообразно выделить эти способности как компоненты педагогической рефлексии. В качестве важного компонента выступает эмпатия. Под эмпатией мы понимаем способность понимания психологического состояния другого человека, сопереживание, эмоциональный отклик, идентификация с другими. Рефлексивные способности личности также характеризуют интеллект человека, гибкость общения. В современном обучении педагогический вуз должен дать фундаментально научную педагогическую базу, которая обеспечила бы широту педагогического кругозора и свободный перенос знаний в изменяющейся педаго гической действительности, системное использование знаний из разных, научных дисциплин. Поэтому необходима особая система методов и технологий, которая могла бы помочь будущему учителю овладеть рефлексивной деятельностью. Мы считаем, что необходимо создать такую деятельность, где у студентов развивались бы рефлексивные способности: анализирование, умение видеть ситуацию, познавать собственный мир, имитировать мысли другого. Мы считаем, что рефлексивно-педагогическая готовность должна осуществляться с перехода от учебной деятельности к профессиональной, то есть постепенное изменение личностной позиции относительно педагогического процесса. В этом большую помощь могут оказать средства искусства, которые в отличие от всех других форм общественного сознаия имеют способность комплексно воздействовать на «ум и сердце». Все это в совокупности является важной основой в целостном формировании личности fl 1, с.12]. Сопереживание в искусстве, как мы видим, является рефлексивной способностью человека. В настоящее время сложилась научная концепция использования искусства как средства подготовки специалиста высшей школы, автором которой является Ардаширова Э.Т. Как считает автор, особую актуальность приобретает проблема формирования духовной культуры учителя и учащихся. Рефлексивные способности часто формируются путем игровой деятельности. Исследователи рассматривают игру как аналог практической трудовой деятельности. Использование игры в формировании рефлексивных способностей в теории обучения разработано Вербицким A.A., Щедровицким Г.Т., Казанским O.A. Применение обучающих и воспитывающих игр основывается на понимании игры как деятельности человека, предметом которой являются модели-действия, с моделями труда порождают деловые шры, с моделями общения ролевые игры (социодрамы), с моделями самого себя игры самораскрытия (психодрамы). 68 |