|
25 взаимоотношения, которым нередко присущ формализм. Образ школьной жизни, лишенный свободы, искренности и тепла, требуется осмыслить в целом будущему учителю, чтобы знать и наметить для себя пути и способы разрешения, преодоления различных противоречий. В постановке сегодняшнего процесса профессиональной подготовки будущего педагога мы видим несколько общих уровней. Первый формирование нового содержания педагогического образования. Вопрос о том, чему учить будущего педагога, всегда был и остается одним из центральных для всех отраслей педагогической науки. Дискуссии последних лет отодвинули его на второй план. Стало казаться, что главное —это новые методы и формы подготовки. Ясно, однако, что вопрос о содержании педагогической подготовки пока не решен до конца, хотя обучаем по новым учебникам и программам, соответствующим новым стандартам. Часто в них не учитываются этнокультурные особенности контингента студентов. Как же совершенствовать в этих условиях подготовку студентов? Вопрос не прост, и силами отдельных учителей и преподавателей кафедр вузов пока он не разрешим; концентрация научных усилий вокруг проблемы рефлексивной педагогики даст положительное разрешение многих вопросов профессионального совершенствования. Нам думается, что обучение знаниям основ наук, очевидно, недостаточно, необходимо формировать такое содержание образования, характер которого известен в истории педагогической научной мысли: в педвузе нужно учить не столько знаниям, сколько . формировать педагогическое мышление, чему способствует педагогическая рефлексия. В процессе подготовки будущих учителей начальных классов нужно специально формировать умения педагогической рефлексивной деятельности. Уровень второй —переход от пассивных форм и методов подготовки к активным; роль и значение новых педагогических технологий в профессиональном совершенствовании студентов. Как научить будущего |
рованию творчества; как и на что ориентировать будущего учителя; как помочь ему адаптироваться в его будущей практической деятельности; какие пути и перспективы ему открыть в школе нового типа. Сегодня не найдена единая точка зрения на саму социальную основу средней и высшей школы: их конечные цели и назначение, ценностные установки учителей, педагогов, их взаимоотношения, которым нередко присущ формализм. Образ школьной жизни, лишенный свободы, искренности и тепла, требуется осмыслить в целом будущему учителю, чтобы знать и наметить для себя пути и способы разрешения, преодоления различных противоречий. В постановке сегодняшнего процесса профессиональной подготовки будущего учителя мы видим несколько общих уровней. Первый формирование нового содержания педагогического образования. Вопрос о том, чему учить будущего учителя, всегда был и остается одним из центральных для всех отраслей педагогической науки. Дискуссии последних лет отодвинули его на второй план. Стало казаться, что главное это новые методы и формы подготовки. Ясно, однако, что вопрос о содержании педагогической подготовки пока не решен до конца, хотя обучаем по новым учебникам и программам, соответствующим новым стандартам. Часто в них не учитываются этнокультурные особенности контингента студентов. Как же совершенствовать в этих условиях подготовку студентов? Вопрос не прост, и силами отдельных учителей и преподавателей кафедр вузов пока он не разрешим; концентрация научных усилий вокруг проблемы рефлексивной педагогики даст положительное разрешение многих вопросов профессионального совершенствования. Нам думается, что обучение знаниям основ наук, очевидно, недостаточно, необходимо формировать такое содержание образования, характер которого известен в истории педагогической научной мысли: в педвузе нужно учить не столько знаниям, сколько формировать педагогическое мышление, чему способствует педагогическая рефлексия. В процессе подготовки будущего учителя нужно специально формировать умения педагогической реф70 лексивной деятельности. Уровень второй переход от пассивных форм и методов подготовки к активным; роль и значение новых педагогических технологий в профессиональном совершенствовании студентов. Как научить будущего учителя диагностике «школьных болезней»? С этих позиций очевидны новые организационно-методические формы преподавания на основе диалога, дискуссий, осмысления, рефлексии, деловых игр и т.д. Поэтому именно сейчас возможно выйти на новый уровень рефлексивного анализа процесса педагогического творчества в педвузе. Уровень третий педагогическое творчество это прежде всего уникальный внутренний опыт, неповторимая личность будущего учителя, его талант, вдохновение. Этот сложный аспект профессиональной деятельности, который возможно исследовать в основном средствами педагогической рефлексии. Именно этот сложный аспект профессиональной деятельности выходит из поля зрения и, следовательно, практических задач подготовки учителя в вузе. Если до сих пор мы приспосабливали будущего учителя к его будущей деятельности, так сказать, «вживляли» его в его профессию, то сейчас пути видятся в направлении на преодоление отчуждения, на выработку иных отношений сочувствия, помощи, общения, совместного творчества, т.е. мы должны как путь совершенствования подготовки будущих учителей выбрать гуманистическую направленность, путь от сотрудничества к сотворчеству средствами педагогическую рефлексию. Изучая работы в области рефлексивной педагогики, мы согласны с положением о том, что активизация рефлексивного механизма позволяет специалисту в ходе профессиональной подготовки оптимизировать процессы творческого, практического и профессионального мышления и понимания в общении [79, с. 1]. В педагогической литературе отмечается, что без специальной теоретической подготовки в области рефлексивной деятельности и специальной тре71 |