|
26 педагога диагностике «школьных болезней»? С этих позиций очевидны новые организационно-методические формы преподавания на основе диалога, дискуссий, осмысления, рефлексии, деловых игр и т.д. Поэтому именно сейчас возможно выйти на новый уровень рефлексивного анализа процесса педагогического творчества в педвузе. Уровень третий педагогическое творчество — это, прежде всего уникальный внутренний опыт, неповторимая личность будущего педагога, его талант, вдохновение. Этот сложный аспект профессиональной деятельности, который возможно исследовать в основном средствами педагогической рефлексии, Именно этот сложный аспект профессиональной деятельности выходит из поля зрения и, следовательно, практических задач подготовки учителя в вузе. Если до сих пор мы приспосабливали будущего учителя к его будущей деятельности, так сказать, «вживляли» его в его профессию, то сейчас пути видятся в направлении на преодоление отчуждения, на выработку иных отношений сочувствия, помощи, общения, совместного творчества, т.е. мы должны как путь совершенствования подготовки будущих педагогов выбрать гуманистическую направленность, путь от сотрудничества к сотворчеству средствами педагогическую рефлексию. Изучая работы в области рефлексивной педагогики, мы согласны с положением о том, что активизация рефлексивного механизма позволяет специалисту в ходе профессиональной подготовки оптимизировать процессы творческого, практического и профессионального мышления и понимания в общении (90). В педагогической литературе отмечается, что без специальной теоретической подготовки в области рефлексивной деятельности и специальной тренинговой работы по применению рефлексии в подготовке специалиста затрудняется деятельность самого рефлексивного механизма |
лексивной деятельности. Уровень второй переход от пассивных форм и методов подготовки к активным; роль и значение новых педагогических технологий в профессиональном совершенствовании студентов. Как научить будущего учителя диагностике «школьных болезней»? С этих позиций очевидны новые организационно-методические формы преподавания на основе диалога, дискуссий, осмысления, рефлексии, деловых игр и т.д. Поэтому именно сейчас возможно выйти на новый уровень рефлексивного анализа процесса педагогического творчества в педвузе. Уровень третий педагогическое творчество это прежде всего уникальный внутренний опыт, неповторимая личность будущего учителя, его талант, вдохновение. Этот сложный аспект профессиональной деятельности, который возможно исследовать в основном средствами педагогической рефлексии. Именно этот сложный аспект профессиональной деятельности выходит из поля зрения и, следовательно, практических задач подготовки учителя в вузе. Если до сих пор мы приспосабливали будущего учителя к его будущей деятельности, так сказать, «вживляли» его в его профессию, то сейчас пути видятся в направлении на преодоление отчуждения, на выработку иных отношений сочувствия, помощи, общения, совместного творчества, т.е. мы должны как путь совершенствования подготовки будущих учителей выбрать гуманистическую направленность, путь от сотрудничества к сотворчеству средствами педагогическую рефлексию. Изучая работы в области рефлексивной педагогики, мы согласны с положением о том, что активизация рефлексивного механизма позволяет специалисту в ходе профессиональной подготовки оптимизировать процессы творческого, практического и профессионального мышления и понимания в общении [79, с. 1]. В педагогической литературе отмечается, что без специальной теоретической подготовки в области рефлексивной деятельности и специальной тре71 нинговой работы по применению рефлексии в подготовке специалиста затрудняется деятельность самого рефлексивного механизма человека, понижается его эффективность, естественно, сказывается на профессиональной подготовке. Возрастающий интерес педагогов к проблеме рефлексии позволяет говорить о различных подходах к этой проблеме, реализации рефлексии в различных концепциях современного образования и воспитания, в том числе и профессионального педагогического образования. Особенностью педагогической рефлексии является двухуровневая организация самого рефлексивного механизма: предметный и личностный. Предметный уровень предполагает действия, образ действия. Личностный социально-психологическую сферу. Этот уровень в психологии выделяется как высший уровень. Закономерно, что «овладение высшим уровнем рефлексии возможно только при освоении низших, в то же время достижение высшего уровня обеспечивает лучшие результаты на предыдущий» [79, с.З]. Как отмечают ученые, развитие рефлексии идет от более простого уровня к более сложному. Рефлексия, определяемая социально-психологической сферой, как более глубинной, личностной, выводящей на духовный пласт этнокультуры и на определение индивидуально-национально-психологических особенностей человека, естественно, относится к высшему уровню рефлексии. Активизация этого уровня рефлексивного механизма составляет содержание формирования педагогической рефлексии. Развитие различных уровней рефлексивного механизма с акцентом активизации высшего уровня рефлексии в педагогическом процессе оказывает существенное воздействие на решение вопроса подготовки будущего учителя. Вопрос моделирования процесса формирования рефлексии в педвузе необходимо рассмотреть через общие принципы моделирования в целом и педагогического моделирования в частности. Понятие «модель» в философском смысле означает условный образ, изображение, схема, описание и т.п. 72 |