|
39 преодоления так называемой эгоцентричности мыслительной деятельности, т.е. рассмотрения проблемы лишь с одной стороны, с одной стереотипной точки зрения. Только в том случае, когда человек умеет посмотреть на себя и на свои действия со стороны, с позиции другого человека, принять во внимание разные точки зрения, он оказывается в состоянии децентрировать свое творческое мышление и преодолеть свои односторонние установки. Этот момент очень важен для будущего педагога. И, наконец, необходимость рефлексивного отношения специалиста к собственной деятельности определяется тем обстоятельством, что нельзя понять свой индивидуальный опыт, не всматриваясь в опыт других, и нельзя воспринять опыт предыдущих поколений, не соотнеся его с собственной деятельностью. Именно поэтому каждому специалисту необходимо умение осмотреть на свою деятельность не только «изнутри», но и как бы «со стороны», сделать ее предметом специального анализа, объективировать эту деятельность для себя и для других. Такая децентрация, способствует расширению горизонта восприятия, освобождению от предрассудков, пересмотру привычных систем ценностей. Отсюда рождается особое мироощущение, в котором благоговение перед жизнью во всех ее проявлениях сочетается с понимание хрупкости социальных связей, необходимости специальных усилий по их поддерживанию и восстановлению. По мнению П.И. Третьякова (134), основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителями и учителями основной функции быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика. Создание таких условий, при которых поручение, задание ученику или учителю по выполнению плана, программы обновленной образовательной деятельности становится самоосознанным стимулом, относится к наиболее острой проблеме теории и практики управления развитием личности. Осознанная потребность в том или ином ее |
самооценки руководителем собственной деятельности и самого себя как субъекта. Рефлексивное отношение человека к собственной деятельности является одним из важнейших психологических условий все более глубокого ее осознания, критического анализа и конструктивного совершенствования. Именно рефлексия обеспечивает выход из полной поглощенности непосредственным процессом жизни для выработки соответствующего отношения к ней, занятия позиции над ней, вне ее для суждения о ней [144]. Рефлексия характеризует самосознание человека, осмысление им оснований собственных действий и поступков. Рефлексия «принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок; предметное рассмотрение самого анализа критический анализ его содержания и методов познания; деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека» [174]. Рефлексия является также и одним из необходимых условий преодоления так называемой эгоцентричности мыслительной деятельности, т.е. рассмотрения проблемы лишь с одной стороны, с одной стереотипной точки зрения. Только в том случае, когда человек умеет посмотреть на себя и на свои действия со стороны, с позиции другого человека, принять во внимание разные точки зрения, он оказывается в состоянии децентрировать свое творческое мышление и преодолеть свои односторонние установки. Этот момент очень важен для специалиста социальной работы. И, наконец, необходимость рефлексивного отношения специалиста к собственной деятельности определяется тем обстоятельством, что нельзя понять свой индивидуальный опыт, не всматриваясь в опыт других, и нельзя воспринять опыт предыдущих поколений, не соотнеся его с собственной деятельностью. Именно поэтому каждому специалисту необходимо умение посмотреть на свою деятельность не только «изнутри», но и как бы «со стороны», сделать ее предметом специального анализа, объективировать эту деятельность для себя и для других. Такая децеитрация способствует расширению горизонта восприятия, освобождению от предрассудков, пересмотру привычных систем ценностей. Отсюда рождается особое мироощущение, в котором благоговение перед жизнью во всех ее проявлениях сочетается с понимание хрупкости социальных связей, необходимости специальных усилий по их поддерживанию и восстановлению. Г1о мнению П.И.Третьякова, основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителями и учителями основной функции быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика. Создание таких условий, при которых поручение, задание ученику или учителю по выполнению плана, программы обновленной образовательной деятельности становится самоосознанным стимулом, относится к наиболее острой проблеме теории и практики управления развитием личности. Осознанная потребность в том или ином ее виде формирует внутренний настрой (мотив) на целенаправленную преобразующую деятельность. Рефлексивное управление учебновоспитательным процессом связано именно с такими факторами влияния на развитие личности, при которых человек осознает смысл своих действий. Таким образом, самоосознание (рефлексия) является исходным началом мотивации, которое усиливается по мере развития потребностей, и, прежде всего, образовательных. Вслед за глубоким самоосознанем начинают развиваться процессы: самоопределения самовыражения самоутверждения самореализации саморегуляции [170]. Все эти глубинные процессы и составляют рефлексивную природу саморазвития личности, основу рефлексивного управления педагогическими системами. Действительно, рефлексивные процессы являются необходимым условием для организации |