|
41 РОССН11СХЛС! ГОСУ/?Л{*сг«:Т И Н А Я I » l i ' 1/1 i i w Т'Г.’ гГД и формирует способность к самооценке у своих подчиненных. Рефлексии практически нельзя научить без действий. Невозможно показать, как нужно рефлексировать. Чтобы освоить функции рефлексии (анализ, целеполагание, контроль, оценку и др.), необходимо упражняться самостоятельно: проводить самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизацию, самоконтроль и саморегуляцию. Для активного протекания процессов рефлексии от самосознания до саморегуляции необходимы механизмы регуляторы мышления, коммуникации и кооперации и собственно самосознания (установления внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и «не Я») (155). Помочь овладеть этими механизмами первоочередная задача руководителя в процессе управленческой деятельности. Таким образом, рефлексивный подход позволяет переосмыслить управленческий опыт посредством рефлексивных действий, выбрать направления обновления процесса управления и гуманизации взаимоотношений и взаимодействий субъектов в условиях педагогической системы. Педагогическая рефлексия представляется нам тем реальным феноменом, «механизмом», который характеризует способность педагога к выходу за рамки простого исполнительства, к возвышению над конкретной деятельностью недопущению превращения деятельности в функциональное поведение, к расширению рамок профессиональной роли. Педагогическая рефлексия позволяет педагогу при исполнении профессиональной роли удерживать ее под личностно-ценным контролем, быть выше инерции формально ролевого поведения и многомернее принимаемой ролевой логики (6). По утверждению М.С. Кагана, одним из главных признаков педагогической является направленность на систе*му деятельности, элементами которой являются: а) субъект деятельности, наделенный |
взаимодействия, коммуникации и взаимопонимания между руководителем и подчиненным. Главный момент управленческой деятельности постановка подчиненного в позицию активного субъекта собственной деятельности и развитие у него способности к самоуправлению, т.е. управление процессами управления, которое осуществляет сам подчиненный. Полноценное освоение деятельности проходит через отношения между участниками процесса управления на личностно-значимом уровне. Межличностный процесс это диалог. Рефлексивное взаимодействие руководителя и подчиненного предполагает наиболее высокий уровень активности личностей, богатство и разнообразие их взаимосвязей, отношений. Мотивация заключается в высоком самоосознанном побудительном смысле во всех ситуациях сотрудничества. Руководитель не просто ставит задачи, дает распоряжения, но и стремится к тому, чтобы они были внутренне поняты людьми. Он непросто разрабатывает способы достижения управленческих целей, но и создает условия, чтобы они были поняты подчиненными. Он не только оценивает результаты деятельности, но и формирует способность к самооценке у своих подчиненных. Рефлексии практически нельзя научить без действий. Невозможно показать, как нужно рефлексировать. Чтобы освоить функции рефлексии (анализ, целеполагание, контроль, оценку и др.), необходимо упражняться самостоятельно: проводить самоанализ, самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизацию, самоконтроль и саморегуляцию. Для активного протекания процессов рефлексии от самосознания до саморегуляции необходимы механизмы регуляторы мышления, коммуникации и кооперации и собственно самосознания (установления внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и «не-Я») [155]. Помочь овладеть этими механизмами первоочередная задача руководителя в процессе управленческой деятельности. Таким образом, рефлексивный подход позволяет переосмыслить управленческий опыт посредством рефлексивных действий, выбрать направления обновления процесса управления и гуманизации взаимоотношений и взаимодействий субъектов в условиях педагогической системы. В целом, анализ работ, посвященных формированию профессиональной педагогической рефлексии, рефлексивной культуры и рефлексивных умений специалистов [10, 22, 27, 33, 34, 37, 81, 104, 129, 149, 184, 189], позволил нам сделать вывод, что, несмотря на схожесть предмета исследования, формирование педагогической рефлексии направлено, в основном, на повышение эффективности взаимодействия системы «учительученик», а формирование профессиональной рефлексии социального работника — на повышение взаимодействия системы «специалист—клиент», имеющей специфические особенности, и, следовательно, требующей особой методики и условий формирования профессиональной рефлексии. Рефлексия как личностное качество взаимообразно влияет на внутренние стимулы развития потребности работника в самообразовании, самореализации, самосовершенствовании и тесно связана с творчеством в профессиональной сфере, с осознанием себя в этой позиции и оценкой эффективности своей деятельности, с осмыслением ее не только «для себя», но и «для других». Самореализация представляет собой процесс опредмечивания сил человека. Он может принимать форму созидания объектов материальной и духовной культуры (культуролизация) или полагание себя в форме личностных вкладов в других людей (персонализация). Положительная направленность самореализации определяется не столько внешним воздействием, сколько внутренней потребностью личности. Потребность в самовыражении, как отмечает И.Ф.Исаев, является источником личностно-смысловой активности человека, направленной на преобразование себя и других [67]. 45 |