|
47 но и навыков организаторской деятельности, владения методами и формами педагогической деятельности. Чем сложнее деятельность, отдаленнее цели, чем более сложных преобразований объектов они требуют, тем обширнее становится интеллектуальная промежуточная деятельность, т.е. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью что и представляют собой умения. Большинство операций в деятельности человека являются результатом обучения, овладения общественно выработанными способами действия, т.е. результатом сформированности умений (123). В психолого-педагогической литературе существуют разногласия в определении понятия "умение". Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение "знание в действии", применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности. Подход к умению, как к категории действия, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности. В психолого-педагогической литературе, в диссертационных исследованиях уже не раз проводился анализ имеющихся точек зрения на понятие «умения», а также его соотношения с понятиями «знание» и «навык», и можно сказать, что в науке не сложилось единого подхода к определению понятия «умение». H.A. Лошкарева, пишет в своей диссертации, что ещё в 60е годы насчитывалось более 50 определений понятия «умение» и «навык» (123). Например, A.B. Петровский вычленяет психологические аспекты в раскрытии понятия «умение»: Термином «умение» обозначают владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющихся у субъекта знаний и |
Как известно, по отношению к мыслительной деятельности всякое знание выступает в двух основных функциях: знание как цель (продукт) мыслительной деятельности и знание как средство (основание) для решения практических задач. Когда человек усваивает систему знаний, выработанных в ходе общественно-исторической практики, в ходе развития науки и культуры, он тем самым развивает свой категориальный аппарат, получая социальные по своей природе интеллектуальные средства для более эффективной регуляции деятельности. «Знание включает в себя главным образом теоретическое понимание навыков, образующих остальные аспекты задач обучения. Иными словами, студенты научаются понятиям и принципам, считающимся в рассматриваемой области важными» [165]. Знания могут быть на разном уровне полноты и глубины, осознанности и прочности, конкретности и обобщенности. Студент может проявить знание на уровне представления, в котором отражены только внешние, наглядные признаки предметов, и на уровне понятий, в котором отражены существенные признаки явлений. Знания характеризуются и уровнем системности: обрывочные, бессистемные знания и системные знания. На высшем уровне системности знаний устанавливаются межпредметные связи. Отсутствие системности, хаотическое нагромождение знаний выступает как серьезное препятствие при их использовании и отборе. Усвоить знания значит усвоить систему научных понятий. Успешное выполнение профессиональной деятельности требует от специалиста не только хороших знаний в области психологии, педагогики и других наук, но и навыков организаторской деятельности, знания технологий социальной работы, владения методами и формами работы. Чем сложнее деятельность, отдаленнее цели, чем более сложных преобразований объектов они требуют, тем обширнее становится интеллектуальная промежуточная деятельность, т.с. использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью что и представляют собой умения. Большинство операций в деятельности человека являются результатом обучения, овладения общественно выработанными способами действия, т.е. результатом сформированности умений [96]. В психолого-педагогической литературе существуют разногласия в определении понятия «умение». Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидактами в двух аспектах: умение «знание в действии», применение знаний в учебнопознавательной деятельности как способ и качество деятельности; умение способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности. Подход к умению, как к категории действия, способствует раскрытию как содержательной, так и операционной стороны умения с позиций теории деятельности. В современной педагогической литературе прослеживается тенденция к все большему расширению грани понятия «умение». В Большой Советской Энциклопедии отмечается: «умение это способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта. В отличие от навыков, умение может образовываться без специальных упражнений по выполнению данного действия». В педагогической энциклопедии несколько расширяется это понятие: «Умение возможность эффективнее выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [127]. Умение подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. В психолого-педагогической литературе, в диссертационных исследованиях уже не раз проводился анализ имеющихся точек зрения на понятие «умения», а также его соотношения с понятиями «знание» и 56 «навык», и можно сказать, что в науке не сложилось единого подхода к определению понятия «умение». Н.А.Лошкарева, пишет в своей диссертации, что еще в 60-е годы насчитывалось более 50 определений понятия «умение» и «навык» [103]. Например, А.В.Петровский вычленяет психологические аспекты в раскрытии понятия «умение»: «Термином «умение» обозначают владение сложной системой психологических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющихся у субъекта знаний и навыков [122, С .140]. Сущность понятия «умения» интересовала многих психологов и педагогов, и в процессе разработки проблемы толкование понятия изменялось. Одни авторы считали, что «умение» это не вполне завершенный навык (Н.Д.Левитов, П.А.Рудик, Н.А.Рыков и др.), другие считали «умение» составным компонентом деятельности, в котором воплощаются знания, навыки. К.К.Платонов, Л.И.Уманский включают умение в структуру педагогических способностей. Так, в исследовании К.К.Платонова умение рассматривается как «способность человека выполнять какую-либо деятельность или действие на основе ранее полученного опыта» [131]. И далее «умение это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением» [там же]. К.И.Корнилов писал, что... «умение это один из существенных этапов в выработке навыка, в то время как навык это завершенное умение». Позднее. П.Н.Груздев писал, что «умение» включает совокупность разных навыков. Навык входит в умение, как составная часть. Кроме того, «умение» не просто совокупность навыков, а новая качественная ступень в культуре труда учащихся, в понимании предмета и развитии его способностей» [43]. Другие ученые рассматривают умение как творческое действие, которое образовано на основе сформированных знаний и навыков (А.Н.Леонтьев. Б.Ф.Ломов и др.). Так, Е.П.Тонконогая, раскрывая 4-х |