Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна; Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 51]

51 является неоднозначность характера связей между основными компонентами: знания, умения, навыки.
Сопоставленный анализ работ по вопросу умений и навыков показал, что главное отличие умений от навыков состоит в выборе способа выполнения действия или деятельности при наличии в умении и в отсутствии выбора способа при навыке.
Это отличие
определяет разные системы упражнений по формированию умений и навыков.
Так, при формировании умений в систему упражнений необходимо включать задания на применение разных способов выполнения одного и того же действия.
Рассматривая умение как компонент навыка, некоторые психологи предлагают следующую последовательность результатов обучения: знания — умения навыки.
Из такого подхода следует, что умения и навыки представляют собой два разных уровня владения действиями.
И навык является более совершенным его этапом, поскольку он формируется в процессе длительных упражнений.
Однако существует другой подход к выявлению последовательности перехода указанных выше действий.
Согласно К.К.
Платонову, умение это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.
Поэтому умение не может рассматриваться как часть навыка и, следовательно, оно возникает на последнем этапе формирования навыка
(127).
Согласно концепции К.К.
Платонова, умение возможность человека заниматься какой-либо деятельностью на основе ранее полученного опыта; знание система понятий, усвоенных человеком, а навык действие, формирующееся в личном опыте человека путем упражнений.
Определившись с сущностью понятия
‘"умение”, в дальнейшем нам необходимо выделить устойчивые признаки умений.
В отечественных психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к рассмотрению данного вопроса (С.И.
Киссельгоф,
Н.А.
Милерян, Л.Ф.
Спирин, З.А.
Решетова и др.) (105).
Так, С.И.
Киссельгоф считает, что умения отличаются сознательностью, проявляющейся в постановке цели,
[стр. 60]

Расхождения в трактовке смысла понятия «умения» сводятся к его определению через различные родовые понятия, например, действия или их систему: простейшие элементарные действия (А.Е.Дмитриев и др.), сложную систему психологических и практических действий (К.К.Платонов и др.), группу операций (А.А.Люблинская и др.).
Умения определяются также через свойства личности: высшее человеческое свойство (К.К.Платонов и др.); способность успешно достигать сознательно поставленной цели (Е.А.Милерян и др.); часть навыка (А.М.Левинов и др.); через связь умения со знаниями: знания в действии (Е.А.Милерян, Н.А.Сорокин.
Г.И.Щукина и др).
На эти расхождения указывают в своих работах Н.А.Лошкарева, Е.А.Милерян, Н.В.Немова, Н.А.Тоскина и др.[103, 111, 118].
В качестве важного вывода для нашего исследования в раскрытии сущности структуры умений является концепция А.Н.Леонтьева, которая отмечает, что сначала имеют место сознательно выполняемые действия, затем данные действия вводятся в состав более сложного целостного действия.
Умение выступает в качестве направленной на достижение определенной цели «отдельной деятельности», содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, подчиненных промежуточным целям.
Каждое из этих действий включает способ его выполнения, т.е.
операции, считает Е.А.Милерян.
Многократное выполнение определенных видов «отдельных деятельностей» может автоматизировать способ их выполнения, превратить эти «отдельные деятельности» в навык.
Наиболее существенным рассуждением, по мнению исследователей, является неоднозначность характера связей между основными компонентами: знания, умения, навыки.
Сопоставленный анализ работ по вопросу умений и навыков показал, что главное отличие умений от навыков состоит в выборе способа выполнения действия или деятельности при наличии в умении и в отсутствии выбора способа при навыке.
Это отличие


[стр.,61]

определяет разные системы упражнений по формированию умений и навыков.
Так, при формировании умений в систему упражнений необходимо включать задания на применение разных способов выполнения одного и того же действия.
Рассматривая умение как компонент навыка, некоторые психологи предлагают следующую последовательность результатов обучения: знания умения навыки.
Из такого подхода следует, что умения и навыки представляют собой два разных уровня владения действиями.
И навык является более совершенным его этапом, поскольку он формируется в процессе длительных упражнений.
Однако существует другой подход к выявлению последовательности перехода указанных выше действий.
Согласно К.К.Платонову, умение это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.
Поэтому умение не может рассматриваться как часть навыка и, следовательно, оно возникает на последнем этапе формирования навыка
[132].
Согласно концепции К.К.Платонова, умение возможность человека заниматься какой-либо деятельностью на основе ранее полученного опыта; знание —система понятий, усвоенных человеком, а навык действие формирующееся в личном опыте человека путем упражнений.
Определившись с сущностью понятия
«умение», в дальнейшем нам необходимо выделить устойчивые признаки умений.
В отечественных психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к рассмотрению данного вопроса (С.И.Киссельгоф,
Е.А.Милерян, Л.Ф.Спирин, З.А.Решетова и др.).
Так, С.И.Киссельгоф считает, что умения отличаются сознательностью, проявляющейся в постановке цели,
планомерностью, выражающейся в предвидении хода событий, способностью к контролю, творческому применению, обобщенностью [70].
Рассматривая умения как деятельность, достигающую успешного результата и выполняемую в соответствии с нормативными характеристиками, З.А.Решетова считает, что

[Back]