|
52 планомерностью, выражающейся в предвидении хода событий, способностью к контролю, творческому применению, обобщенностью. Рассматривая умения как деятельность, достигающую успешного результата и выполняемую в соответствии с нормативными характеристиками, З.А. Решетова считает, что сформулированное умение должно отвечать в каждом конкретном случае отдельным показателям по следующим параметрам: в деятельности достигается намеченная цель воспроизводится продукт заданного образца; деятельность выполняется составом действий и операций, адекватно реализующих предписываемую технологию; сформулированная деятельность отвечает установленной норме производительности; выполняемая деятельность является сознательной, т.е. учащиеся понимают её объективные условия и реально на них ориентируются при выполнении заданий; деятельность должна выполняться с известной мерой навыка (легко, свободно, быстро). Продолжая усугублять рассматриваемую проблему, A.A. Иммамудинова выделяет девять устойчивых признаков умений: 1) психофизиологические свойства; 2) система взаимосвязанных действий, 3) способность выполнять определенную деятельность, 4) готовность выполнять действие, 5) имеют целевое значение, 6) основу составляют знания, умения (задатки, способности), 7) имеют сознательный характер, 8) имеют творческий характер, 9) применяются в изменяющихся условиях. В зависимости от преимущества того или иного признака в |
определяет разные системы упражнений по формированию умений и навыков. Так, при формировании умений в систему упражнений необходимо включать задания на применение разных способов выполнения одного и того же действия. Рассматривая умение как компонент навыка, некоторые психологи предлагают следующую последовательность результатов обучения: знания умения навыки. Из такого подхода следует, что умения и навыки представляют собой два разных уровня владения действиями. И навык является более совершенным его этапом, поскольку он формируется в процессе длительных упражнений. Однако существует другой подход к выявлению последовательности перехода указанных выше действий. Согласно К.К.Платонову, умение это высшее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением. Поэтому умение не может рассматриваться как часть навыка и, следовательно, оно возникает на последнем этапе формирования навыка [132]. Согласно концепции К.К.Платонова, умение возможность человека заниматься какой-либо деятельностью на основе ранее полученного опыта; знание —система понятий, усвоенных человеком, а навык действие формирующееся в личном опыте человека путем упражнений. Определившись с сущностью понятия «умение», в дальнейшем нам необходимо выделить устойчивые признаки умений. В отечественных психолого-педагогических исследованиях существуют различные подходы к рассмотрению данного вопроса (С.И.Киссельгоф, Е.А.Милерян, Л.Ф.Спирин, З.А.Решетова и др.). Так, С.И.Киссельгоф считает, что умения отличаются сознательностью, проявляющейся в постановке цели, планомерностью, выражающейся в предвидении хода событий, способностью к контролю, творческому применению, обобщенностью [70]. Рассматривая умения как деятельность, достигающую успешного результата и выполняемую в соответствии с нормативными характеристиками, З.А.Решетова считает, что сформулированное умение должно отвечать в каждом конкретном случае отдельным показателям по следующим параметрам: в деятельности достигается намеченная цель воспроизводится продукт заданного образца; деятельность выполняется составом действий и операций, адекватно реализующих предписываемую технологию; сформулированная деятельность отвечает установленной норме производительности; выполняемая деятельность является сознательной, т.е. учащиеся понимают ее объективные условия и реально на них ориентируются при выполнении заданий; деятельность должна выполняться с известной мерой навыка (легко, свободно, быстро) 1140]. Продолжая углублять рассматриваемую проблему, А.А.Иммамудинова выделяет девять устойчивых признаков умений: 1) психофизиологические свойства, 2) система взаимосвязанных действий, 3) способность человека выполнять определенную деятельность, 4) готовность выполнять действие, 5) имеют целевое значение, 6) основу составляют знания, умения (задатки, способности), 7) имеют сознательный характер, 8) имеют творческий характер, 9) применяются в изменяющихся условиях. В зависимости от преимущества того или иного признака в определении умений, можно выделить следующие исследовательские подходы к определению «умений»: а) синонимическое использование понятий «умение» и «навык»; б) определение умений через готовность выполнять действие; в) обозначение умений системой взаимосвязанных действий; г) определение умений как способности человека выполнять определенную деятельность; д) группа остальных определений понятия «умения», имеющих единичный характер |