|
определении умений» можно выделить следующие исследовательские подходы к определению “умений”: а) синонимическое использование понятий “умение” и “навык”; б) определение умений через готовность выполнять действие; в) обозначение умений системой взаимосвязанных действий; г) определение умений как способности человека выполнять определенную деятельность; д) группа остальных определений понятия “умения”, имеющих единичный характер. Образование умений представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимым для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их все более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: гибкость, т.е. способность рационально действовать в разных ситуациях; стойкость, т.е. сохранение точности и темпа; прочность (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется). Умения, выделяемые в современной педагогической науке, весьма многозначны по своей природе. В проводимых отечественными психологами педагогами исследованиях рассматриваются различные подходы к классификации умений. Наличие различных точек зрения на проблему классификации профессиональных умений отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. При самой общей классификации они могут быть представлены в двух обширных областях: умения “простые и специальные” (Г.И. Щукина и др.); “элементарные” (A.A. 53 |
сформулированное умение должно отвечать в каждом конкретном случае отдельным показателям по следующим параметрам: в деятельности достигается намеченная цель воспроизводится продукт заданного образца; деятельность выполняется составом действий и операций, адекватно реализующих предписываемую технологию; сформулированная деятельность отвечает установленной норме производительности; выполняемая деятельность является сознательной, т.е. учащиеся понимают ее объективные условия и реально на них ориентируются при выполнении заданий; деятельность должна выполняться с известной мерой навыка (легко, свободно, быстро) 1140]. Продолжая углублять рассматриваемую проблему, А.А.Иммамудинова выделяет девять устойчивых признаков умений: 1) психофизиологические свойства, 2) система взаимосвязанных действий, 3) способность человека выполнять определенную деятельность, 4) готовность выполнять действие, 5) имеют целевое значение, 6) основу составляют знания, умения (задатки, способности), 7) имеют сознательный характер, 8) имеют творческий характер, 9) применяются в изменяющихся условиях. В зависимости от преимущества того или иного признака в определении умений, можно выделить следующие исследовательские подходы к определению «умений»: а) синонимическое использование понятий «умение» и «навык»; б) определение умений через готовность выполнять действие; в) обозначение умений системой взаимосвязанных действий; г) определение умений как способности человека выполнять определенную деятельность; д) группа остальных определений понятия «умения», имеющих единичный характер Образование умений представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их все более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: гибкость, т.е. способность рационально действовать в разных ситуациях; стойкость, т.е. сохранение точности и темпа; прочность (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется). Умения, выделяемые в современной педагогической науке, весьма многозначны по своей природе. В проводимых отечественными психологами и педагогами исследованиях рассматриваются различные подходы к классификации умений. Наличие различных точек зрения на проблему классификации профессиональных умений отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. При самой общей классификации они могут быть представлены в двух обширных областях: умения «простые и специальные» (Г.И.Щукина и др.), «элементарные» (Л.А.Степанов и др.), «частные» умения (Е.И.Игнатьев и др.); умения «сложные и обобщенные» (Г.И.Щукина и др.), «умение-мастерство» (К.К.Платонов и др.), умения «более высокого порядка» (Т.А.Ильина и др.), умение «общее» (Е.И.Игнатьев и др.). Первую группу умений названные исследователи связывают в большей степени с исполнительскими действиями, а вторую с творческими, исследовательскими. Общепринятая педагогическая классификация содержит четыре блока умений: учебно-организационные, учебноинформационные, учебно-коммуникативные и учебно-интеллектуальные. 63 |