60 В рамках разработанной концепции деятельности учителя начальных классов А.К. Маркова (98, с. 80) выявляет и описывает десять групп педагогических умений. Последняя десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способность учителя начальных классов оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинноследственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Учителю начальных классов необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, к результативности своей деятельности. Нам представляется, что данная группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя начальных классов, которая непосредственно связана с вопросами познания учителем личности учащегося. В научной педагогической литературе считается целесообразным существование рефлексивно —перцептивных способностей. Так, например А.А. Реан выделяет группы рефлексивно перцептивных умений, которые необходимо дифференцировать друг от друга. Рефлексивноперцептивные умения он связывает с умениями учителя учитывать в своей деятельности собственные индивидуально-психологические особенности, адекватно оценивать свое психическое состояние, а также осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание личности учащегося (140). На важность умения педагогического анализа, как органической части педагогической рефлексии, обращает внимание в своих работах Ю.А. Конаржевский. Педагогический анализ, как отмечает автор, объединяет в себе несколько этапов: этап предварительного ознакомления с предметом анализа; морфологическое и структурное описание предмета анализа; этап определения причинно-следственных связей; обобщение полученной информации; формирование выводов, их использование на практике, таким образом, педагогический анализ осуществляется благодаря процессу |
В качестве одного из важнейших факторов профессиональной продуктивности А.А.Реан рассматривает рефлексивно-перцептивный анализ, который может осуществляться на основе соответствующих умений и способностей [138]. Таким образом, можно предполагать существование как рефлексивно-перцептивных способностей, так и рефлексивно-перцептивных умений, которые необходимо дифференцировать друг от друга. Рефлексивноперцептивные умения А.А.Реан связывает с умением специалиста учитывать в своей деятельности собственные индивидуально-психологические особенности, адекватно оценивать свое психическое состояние, а также осуществлять разностороннее восприятие и адекватное познание личности других людей. Выделение группы рефлексивно-перцептивных умений представляется автору целесообразным, хотя, как известно, в концептуальной модели профессиональной деятельности педагога существует специальный гностический компонент. Однако гностические умения обращены не только к субъекту социального воздействия, но и к другим структурным компонентам профессиональной деятельности специалиста: предмету деятельности, средствам коммуникации, целям профессиональной деятельности. Рефлексивно-перцептивные умения являются особой группой внутри большого блока гностических умений. Выделение этой специальной группы умений представляется логичным и по принципу изоморфизма (подобия): существуют и описаны рефлексивноперцептивные способности, адекватно им выделяются рефлексивноперцептивные умения. Профессиональная деятельность педагога, как и социального работника, в силу специфики ее объекта неразрывно связана с общением. Это именно та деятельность, которая строится по законам общения. В структуре же общения принято выделять три компонента: когнитивный, эффективный, поведенческий или гностический, аффективный, практический. Существует и другая классификация функций человека как субъекта общения, где |