63 выполнение небольшого количества упражнений, при которых учитель начальных классов контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя начальных классов умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности. Рассмотренный способ развития умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается. Структура действия (его модель) научно обосновывается. Это даёт положительные результаты: студенты приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации. Развитие рефлексивных умений сопряжено с формированием мотивов, в системе которых отражены мотивационные, содержательные и операционные знания и способы действия студентов. Поэтому умение можно рассматривать как способ реализации действия. Но вместе с тем умение есть и результат целенаправленных действий, которые в совокупности образуют единое, более сложное умение. В такой двуединой природе умения важнейшая его особенность, которую следует учитывать в процессе развития. Развитие умений качественно реализуется лишь при системной организации данной деятельности. Система рассматривается нами как выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования |
действия, четко представить, из каких элементов (операций) оно складывается. Вычленив отдельные шаги (элементы) в структуре действия, надо определить наиболее целесообразную их последовательность и организовать систему упражнений, направленных на выработку умений выполнять эти действия. После такой предварительной работы на ее основе можно переходить к формированию умения выполнять более сложные действия, для чего подбираются специальные задания. Процесс формирования умений в более развернутом виде включает следующие этапы [145, с. ВО]: осознание обучаемым значения умения выполнять данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельно Рассмотренный способ формирования умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается. Структура действия (его модель) научно обосновывается. Это дает положительные результаты: студенты приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации. Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (.Колосков А.Г., Клокова В.Г., Лейбенгруб П.С и др.) на начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий. На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник знаний, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи. На заключительном этапе студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократного повторения и осознанного применения в ходе работы с материалом более сложного характера. Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески. В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию Рындак В.Г., которая выделяет следующие этапы формирования умений [122]. создание основы для формирования умения; формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности. Формирование рефлексивных умений сопряжено с формированием мотивов, в системе которых отражены мотивационные, содержательные и операционные знания и способы действия студентов. Поэтому умение можно рассматривать как способ реализации действия. Но вместе с тем умение есть и результат целенаправленных действий, которые в совокупности образуют единое, более сложное умение. В такой двуединой природе умения важнейшая его особенность, которую следует учитывать в процессе формирования. Формирование умений качественно реализуется дашь при системной организации данной деятельности. Система рассматривается нами как выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [59]. Для понимания рефлексивных умений в деятельности важное значение имеют те положения Щукиной Г.И., которые раскрывают теории деятельности в педагогике. Это дает возможность рефлексивной деятельности проявить рефлексивные умения в педагогическом процессе. В педагогической структуре деятельности, разработанной Щукиной Г.И., наличествуют следующие компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Рефлексивной деятельности присущи все сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, |