Проверяемый текст
Шаврина, Ольга Юрьевна; Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя (Диссертация 2000)
[стр. 63]

63 выполнение небольшого количества упражнений, при которых учитель начальных классов контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя начальных классов умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельности.
Рассмотренный способ развития умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается.
Структура действия (его модель) научно обосновывается.
Это
даёт положительные результаты: студенты приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации.
Развитие рефлексивных умений сопряжено с формированием мотивов, в системе которых отражены мотивационные, содержательные и операционные знания и способы действия студентов.
Поэтому умение можно рассматривать как способ реализации действия.
Но вместе с тем умение есть и результат целенаправленных действий, которые в совокупности образуют единое, более сложное умение.
В такой двуединой природе умения важнейшая его особенность, которую следует учитывать в процессе
развития.
Развитие умений качественно реализуется лишь при системной организации данной деятельности.
Система рассматривается нами как выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования
[стр. 101]

действия, четко представить, из каких элементов (операций) оно складывается.
Вычленив отдельные шаги (элементы) в структуре действия, надо определить наиболее целесообразную их последовательность и организовать систему упражнений, направленных на выработку умений выполнять эти действия.
После такой предварительной работы на ее основе можно переходить к формированию умения выполнять более сложные действия, для чего подбираются специальные задания.
Процесс формирования умений в более развернутом виде включает следующие этапы [145, с.
ВО]: осознание обучаемым значения умения выполнять данное действие (мотивационная основа действия); определение цели действия; уяснение научных основ действия; определение основных структурных компонентов действия, которые были бы общими для широкого круга задач и не зависели от условий, в которых выполняется действие (опорные точки действия); определение наиболее рациональной последовательности выполнения операций, из которых складывается действие, построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных и индивидуальных поисков студентов); выполнение небольшого количества упражнений, при которых преподаватель контролирует действия с точки зрения их соответствия нормам; обучение самоконтролю за выполнением данного действия; организация упражнений, требующих от будущего учителя умения самостоятельно выполнять данное действие в видоизменяющихся условиях; использование умения выполнять данное действие в процессе овладения новыми, более сложными умениями в более сложных видах деятельно

[стр.,102]

Рассмотренный способ формирования умений обеспечивает активное участие обучающихся в выявлении структуры действия и рациональной последовательности выполнения отдельных операций, из которых оно слагается.
Структура действия (его модель) научно обосновывается.
Это
дает положительные результаты: студенты приобретают способность применять умения, выполнять данное действие в новой ситуации.
Другие исследователи выделяют несколько иные этапы формирования умений (.Колосков А.Г., Клокова В.Г., Лейбенгруб П.С и др.) на начальном этапе обучающиеся впервые получают знания о новом для них способе учебной деятельности: а) о его цели; б) о содержании способа учебной работы, о порядке выполнения действий.
На промежуточном этапе знакомый прием учебной работы находит применение в иных условиях: когда осваивается качественно новый материал или источник знаний, когда перед студентами ставятся принципиально новые задачи.
На заключительном этапе студенты усваивают все действия, составляющие способ деятельности в результате их многократного повторения и осознанного применения в ходе работы с материалом более сложного характера.
Перенос усвоенных действий на новые объекты выполняется с каждым разом все более самостоятельно, творчески.
В основу этапов формирования рефлексивных умений мы положили классификацию Рындак В.Г., которая выделяет следующие этапы формирования умений [122].
создание основы для формирования умения;

[стр.,103]

формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности.
Формирование рефлексивных умений сопряжено с формированием мотивов, в системе которых отражены мотивационные, содержательные и операционные знания и способы действия студентов.
Поэтому умение можно рассматривать как способ реализации действия.
Но вместе с тем умение есть и результат целенаправленных действий, которые в совокупности образуют единое, более сложное умение.
В такой двуединой природе умения важнейшая его особенность, которую следует учитывать в процессе
формирования.
Формирование умений качественно реализуется дашь при системной организации данной деятельности.
Система рассматривается нами как выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования
и единства управления и вступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [59].
Для понимания рефлексивных умений в деятельности важное значение имеют те положения Щукиной Г.И., которые раскрывают теории деятельности в педагогике.
Это дает возможность рефлексивной деятельности проявить рефлексивные умения в педагогическом процессе.
В педагогической структуре деятельности, разработанной Щукиной Г.И., наличествуют следующие компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат.
Рефлексивной деятельности присущи все сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность,

[Back]