|
64 и единства управления и вступающих во взаимодействие со средой как целостное явление. Для понимания рефлексивных умений в деятельности важное значение имеют те положения Г.И. Щукиной, которые раскрывают теории деятельности в педагогике. Это дает возможность рефлексивной деятельности проявить рефлексивные умения в педагогическом процессе. В педагогической структуре деятельности, разработанной Г.И. Щукиной, наличествуют следующие компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат (81). Рефлексивной деятельности присущи все сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность, взаимосвязь компонентов целеполагания и мотивов предметного содержания, способов деятельности и конечных результатов. Целенаправленность деятельности как её сущностное свойство, в рефлексивной деятельности придает ей продуктивный характер, деятельность, лишенная цели, не может иметь двойственной реализации, она ситуативна и потому неустойчива, не подкрепляема продуктивными действиями. Предметность деятельности, становясь свойством рефлексивной деятельности, вводит будущего учителя начальных классов в предметный мир, в котором осуществляется профессиональное бытие педагога, обнажает его ценности, подводит к осмыслению, порождающему ценностные ориентации в отношении этого мира, и переосмыслению себя как субъекта этого мира. Осознанность деятельности наполняет её новым смыслом: научным, практическим, социальным, личностным, сознание деятельности, её целей, содержания, способов вооружения самостоятельностью в нахождении рациональных путей, в достижении плодотворных результатов. Преобразующий характер деятельности позволяет человеку увидеть |
формирование умения в ходе теоретической и практической деятельности; совершенствование умений в процессе реальной практической деятельности. Формирование рефлексивных умений сопряжено с формированием мотивов, в системе которых отражены мотивационные, содержательные и операционные знания и способы действия студентов. Поэтому умение можно рассматривать как способ реализации действия. Но вместе с тем умение есть и результат целенаправленных действий, которые в совокупности образуют единое, более сложное умение. В такой двуединой природе умения важнейшая его особенность, которую следует учитывать в процессе формирования. Формирование умений качественно реализуется дашь при системной организации данной деятельности. Система рассматривается нами как выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и вступающих во взаимодействии со средой как целостное явление [59]. Для понимания рефлексивных умений в деятельности важное значение имеют те положения Щукиной Г.И., которые раскрывают теории деятельности в педагогике. Это дает возможность рефлексивной деятельности проявить рефлексивные умения в педагогическом процессе. В педагогической структуре деятельности, разработанной Щукиной Г.И., наличествуют следующие компоненты деятельности: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Рефлексивной деятельности присущи все сущностные свойства деятельности: целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность, взаимосвязь компонентов целеполагания и мотивов предметногосодержания, способов процесса деятельности и конечных результатов. Целенаправленность деятельности как ее сущностное свойство, в рефлексивной деятельности придает ей продуктивный характер. Деятельность, лишенная цели, не может иметь действенной реализации, она ситуативна, созерцательна и потому неустойчива, не подкрепляема продуктивными действиями. Предметность деятельности, становясь свойством рефлексивной деятельности, вводит педагога в предметный мир, в котором осуществляется профессиональное бытие педагога, обнажает его ценности, подводит к осмыслению, порождающему ценностные ориентации в отношении этого мира, и переосмыслению себя как субъекта этого мира. Осознанность деятельности наполняет ее новым смыслом: научным, практическим, социальным, личностным. Осознание деятельности, ее целей, содержания, способов вооружения самостоятельностью в нахождении рациональных путей, в достижении плодотворных результатов. Преобразующий характер деятельности позволяет человеку увидеть результаты своего участия в ней, поскольку эта деятельность направлена на оперирование умениями и на обогащение новыми способами для получения результатов. Эта характеристика деятельности обладает не только внешними, но внутренними стимулами. Именно это положение послужило для нас основанием в определении критериев развития педагогической рефлексии будущего учителя. 2.2. Структура и содержание процесса формирования профессиональной рефлексии у студентов Опытноэкспериментальная работа состояла из 3-х частей: констатирующей, формирующей и контрольной.Структура эксперимента нами дана в технологической карте (таблица 2). 104 |