|
80 Мы разработали систему формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Достижения эффективности формирования рефлексивных умений на наш взгляд, требует применения соответствующих педагогических условий. Проектирование системы мы осуществляли на основе концепции системного понимания педагогической действительности (Ю.П. Сокольников) и теория деятельного подхода (Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев), которые позволили разработать общую систему и выделить её компоненты (45, с. 203, 88, с. 20). Система является, связующим звеном теоретической и практической части нашей работы в её структуру входят следующие параметры: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства пути педагогической деятельности, её результат (см. Приложение 1) Цель, это мысленное предвосхищение человеком результата будущих действий. Такое предвосхищение может иметь различную психологическую форму: наглядного образа будущего результата, схематического его описания, определения требований, которым должен удовлетворять планируемый результат. Однако во всех случаях идет речь о создании человеком «идеальных» представлений о результатах действий еще до их осуществления. Итак, цели обучения: формирование основных знаний о рефлексии; формирование основных рефлексивных умений; стимулирование процесса личностного самоопределения будущих учителей начальных классов. Общие цели обучения разворачиваются в систему конкретных задач: сформировать первичные знания о профессиональной рефлексии; научить проводить анализ собственного мнения о себе и своей деятельности и сопоставлять его с мнением детей, коллег и других людей; научить студентов объективно оценивать свои возможности и способности; |
результатов деятельности студента, с точки зрения его развития в процессе усвоения определенного содержания учебного материала. Преподаватель формирует и развивает у студента способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. Но это возможно в том случае, если у студента будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а именно: понятийная ее основа (формирование знаний и их осмысленное понимание); операциональная ее основа (формирование умения действовать и осознавать эту деятельность). Достижение всего выше названного как раз и определяет исходные целевые функции преподавателя, вступающего в процесс совместной деятельности со студентами. В теории коммуникаций эти функции описываются обычно как передача от одного человека к другому информации, инструкции и мотивации 1114]. Как известно, всякая цель, это мысленное предвосхищение человеком результата будущих действий. Такое предвосхищение может иметь различную психологическую форму: наглядного образа будущего результата, схематического его описания, определения требований, которым должен удовлетворять планируемый результат [217]. Однако во всех случаях идет речь о создании человеком «идеальных» представлений о результатах действий еще до их осуществления. Итак, цели обучения: формирование основных знаний о рефлексии; формирование основных рефлексивных умений; стимулирование процесса личностного и профессионального самоопределения будущего специалиста социальной работы. Общие цели обучения разворачиваются в систему конкретных задач: сформировать первичные знания о профессиональной рефлексии; 108 научить проводить анализ собственного мнения о себе и своей деятельности и сопоставлять его с мнением клиентов, коллег и других людей; сформировать умение видеть личностные особенности других людей, а также мотивацию их поступков; научить студентов объективно оценивать свои возможности и способности; обучить студентов простейшим приемам совершенствования своих рефлексивных умений; сформировать первичные знания о коммуникативной компетентности специалиста, об ее источниках и методах ее формирования; сформировать навыки эмпатии и межличностного общения в малых группах и коллективах. Достижение цели обучения зависит от содержательного компонента процесса обучения. Определяя структуру и содержание рефлексивного курса, необходимо обеспечить условия для того, чтобы: подвести студентов к пониманию необходимости повышения уровня рефлексивных умений; привлекая внимание к актуальным проблемам современности показать, что рефлексивные умения способствуют успешному выполнению професс ионал ьной деятельности; помочь в выборе направления для самостоятельной работы. Содержание отбиралось с учетом целей и задач курса, потребностей студентов, структуры формируемых умений, специфики формирования рефлексивных умений и уровня их сформированное™ у будущих специалистов социальной работы, а также запросов практики. Содержание рефлексивной подготовки студентов, подробно и последовательно раскрытое в разработанном спецпрактикуме «Профессиональная рефлексия социального работника», включает систему |