|
81 обучить студентов простейшим приемам совершенствования своих рефлексивных умений; сформировать навыки эмпатии и межличностного общения в малых группах и коллективах. Достижение цели обучения зависит от содержательного компонента процесса обучения. Определяя структуру и содержание рефлексивного курса, необходимо обеспечить условия для того, чтобы: подвести студентов к пониманию необходимости повышения уровня рефлексивных умений; привлекая внимание к актуальным проблемам современности показать, что рефлексивные умения способствуют успешному выполнению профессиональной деятельности; помочь в выборе направления для самостоятельной работы. Содержание отбиралось с учетом целей и задач курса, потребностей студентов, структуры формируемых умений, специфики формирования рефлексивных умений и уровня их сформированное™ у будущих учителей начальных классов. Анализ целей и задач, стоящих перед курсом, позволил вычленить систему знаний, необходимых для дальнейшего формирования рефлексивных умений. Общие знания о рефлексии: знание сущности рефлексии, психологических и педагогических подходов к ее изучению; различных видов рефлексии и форм ее проявления; способов овладения различными видами рефлексии; представление о рефлексивно перцептивном анализе; сущности и компонентов рефлексивной деятельности, ее средств и способов; сущности профессиональной рефлексии учителя начальных классов; методов изучения и развития рефлексии учителя начальных классов; сущности эмпатии, способов ее выражения и овладения ею; преставление об |
научить проводить анализ собственного мнения о себе и своей деятельности и сопоставлять его с мнением клиентов, коллег и других людей; сформировать умение видеть личностные особенности других людей, а также мотивацию их поступков; научить студентов объективно оценивать свои возможности и способности; обучить студентов простейшим приемам совершенствования своих рефлексивных умений; сформировать первичные знания о коммуникативной компетентности специалиста, об ее источниках и методах ее формирования; сформировать навыки эмпатии и межличностного общения в малых группах и коллективах. Достижение цели обучения зависит от содержательного компонента процесса обучения. Определяя структуру и содержание рефлексивного курса, необходимо обеспечить условия для того, чтобы: подвести студентов к пониманию необходимости повышения уровня рефлексивных умений; привлекая внимание к актуальным проблемам современности показать, что рефлексивные умения способствуют успешному выполнению професс ионал ьной деятельности; помочь в выборе направления для самостоятельной работы. Содержание отбиралось с учетом целей и задач курса, потребностей студентов, структуры формируемых умений, специфики формирования рефлексивных умений и уровня их сформированное™ у будущих специалистов социальной работы, а также запросов практики. Содержание рефлексивной подготовки студентов, подробно и последовательно раскрытое в разработанном спецпрактикуме «Профессиональная рефлексия социального работника», включает систему знаний, необходимых для формирования рефлексивных умений, и систему умений в области рефлексии и профессионального рефлексивного общения специалиста социальной работы. Анализ целей и задач, стоящих перед курсом, позволил вычленить систему знаний, необходимых для дальнейшего формирования рефлексивных умений. Общие знания о рефлексии: знание сущности рефлексии, психологических и педагогических подходов к ее изучению; различных видов рефлексии и форм ее проявления; способов овладения различными видами рефлексии; представление о рефлексивно-перцептивном анализе; сущности и компонентов рефлексивной деятельности, ее средств и способов; сущности профессиональной рефлексии специалиста социальной работы; методов изучения и развития рефлексии социального работника; сущности эмпатии, способов ее выражения и овладения ею; преставление об эмпатических способностях, эмпатическом отношении и эмпатическом понимании. Знания о профессиональном рефлексивном общении специалиста социальной работы: знание особенностей профессионального общения социального работника; владение понятием готовности к профессиональной деятельности и профессиональному общению; сущности понятия профессионализма социального работника, его критериев и показателей; профессионально-личностных качеств социального работника и его профессиограммы; особенностей рефлексии в общении; сущности профессионального рефлексивного общения специалиста социальной работы, его способов, этапов, стилей; ролей, позиций социального работника в общении; сущности коммуникативной компетентности социального работника, коммуникативных и организаторских способностей. Мы определили систему знаний, на основе которой могут быть сформированы ниже перечисленные умения. но Приложения Приложение I Система формируемых знаний о рефлексии и рефлексивных умений Формируемые знания Формируемые умения знание сущности рефлексии; различных научных подходов к ее изучению; умение ставить реащные цели как основу для оценки результативности своих профессиональных действий; знание различных видов рефлексии и форм ее проявления; знание способов овладения различными видами рефлексии; умение прогнозировать последствия своих профессиональных действий, осуществлять контроль и самоконтроль; представление о рефлексивноперцептивном анализе; знание сущности и компонентов рефлексивной деятельности, ее средств и способов; умение адаптировать, дополнять или изменять план, программу, формы и методы работы соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов; знание сущности профессиональной рефлексии специалиста социальной работы, методов ее изучения и развития; умение осознавать выполненную деятельность, самокритично относиться к ней; знание сущности эмпатии, способов ее выражения и овладения ею; представление об эмпатических способностях, эмпатическом отношении и понимании; умение оценивать и обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег; знание особенностей профессиональной деятельности и профессионального общения социального работника; владение понятием готовности к профессиональной деятельности и профессиональному общению: умение проявлять высокую профессиональную готовность к выполнению своих обязанностей в любых обстоятельствах знание сущности профессионализма социального работника, его критериев и показателей; умение анализировать свои собственные мысли, действия, психическое состояние и осмысливать представления других людей о себе; знание профессионально-личностных качеств социального работника и его профессиограммы; умение оценивать состояние и проблемную ситуацию другого человека и принимать его позицию; знание сущности профессионального общения специалиста социальной работы, его способов, этапов, стилей; умение осуществлять эмпатическое понимание, владеть коммуникативными и организаторскими способностями; знание видов и особенностей рефлексии в общении; знание ролей, позиций социального работника в профессиональном общении; умение анализировать и «владеть» ситуацией взаимодействия с клиентом: поддерживать благоприятный психологический климат, создавать рабочее настроение; знание сущности коммуникативной компетентности социального работника, коммуникативных и организаторских способностей. умение учитывать в процессе работы этическую сторону своих действий. 207 |