|
87 будущих учителей начальных классов: низкий, средний, высокий (83, 98, 153, 174). Таким образом, с одной стороны, целесообразно выделение и описание уровней сформированное™ критериев развития педагогической рефлексии студентов, с другой же стороны, выделение такого ряда уровней является относительным, так как они находятся во взаимном влиянии, более низкий уровень обуславливает развитие последующего, в результате чего студент может находиться на промежуточной стадии сформированное™ того или иного уровня. Главным критерием оценки развития педагогической рефлексии для нас явилась положительная динамика его продвижения с более низкого уровня развития к более высокому. Представим качественные описательные характеристики уровней развития (см. Приложение 2). Формы организации деятельности студентов и методы обучения составляют в своем единстве деятельностный компонент модели формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Модель включает в себя такие формы организации учебно-познавательного процесса, как лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельную, самообразовательную работу, индивидуальные и групповые консультации. Работа учителя начальных классов предполагает проведение фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Типичным методом обучения в вузе остается информационная лекция. Цель лекционной формы занятия заключается в расширении и углублении имеющихся знаний у студентов об изучаемом объекте, сообщение новых сведений, в приведении знаний в систему, совершенствовании профессионального мастерства. Лекционный курс является источником формирования теоретических знаний и фактологического материала, в результате происходит усвоение готовых знаний, и формируются умения на основе различного рода образцов и жестких алгоритмов. |
взаимосвязанных элементов, обладающую новыми свойствами, не присущими какому-либо элементу в отдельности. Обобщая сказанное, можно представить перечень формируемых знаний и умений в таблице (см. Приложение 1). Формы организации деятельности студентов и методы обучения составляют в своем единстве деятельностный компонент модели формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников. Модель включает в себя такие формы организации учебно-познавательного процесса, как лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельную, самообразовательную работу, индивидуальные и групповые консультации. Работа преподавателя предполагает проведение фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Типичным методом обучения в вузе и колледже остается информационная лекция. Цель лекционной формы занятия заключается в расширении и углублении имеющихся знаний у студентов об изучаемом объекте, сообщение новых сведений, в приведении знаний в систему, совершенствовании профессионального мастерства. Лекционный курс является источником формирования теоретических знаний и фактологического материала, в результате происходит усвоение готовых знаний и формируются умения на основе различного рода образцов и жестких алгоритмов. Безусловно, лекция должна оставаться основным методом обучения в вузе и колледже, важно сделать ее максимально эффективной, то есть она не должна быть чисто информационной. В настоящее время разработаны и хорошо себя зарекомендовали лекции контекстного типа (А.А.Вербицкий и др.): проблемные лекции, лекции визуализации, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками, лекции-пресс-конференции и т.д. [55, С.28]. Па лекции не просто актуализируются прежние знания, усваиваются новые знания и способы действия, но и создается проблемная ситуация, в 112 |