Проверяемый текст
Косова, Мария Анатольевна; Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки социальных работников (Диссертация 2003)
[стр. 89]

89 зрения, а ждет от студентов их личных попыток решения, он помогает им высказать свою точку зрения, пусть ошибочную и странную.
Этот последний момент диалога следует выделить особо.
Согласно теории Л.С.
Выготского
(45), человек усваивает понятия сначала в процессе развернутого внешнего диалога с другими, который постепенно становится диалогом внутренним, т.е.
дискуссией и спором человека с самими собой.
Но во внутреннем общении речевые высказывания сокращаются, свертываются, превращаются в идиомы, понятные лишь самому индивиду.
Эти индивидуальные представления и схемы, определяющие видение предмета, нередко бывают неправильными.
Чтобы перестроить эти индивидуальные представления, необходимо создать условия, позволяющие студенту как бы вынести их наружу.
А основным условием выноса внутренних
механизмов как раз и является внешне развернутый диалог с другими людьми.
При раскрытии тем всех лекций внимание студентов обращалось на дискуссионные проблемы.
Излагая различные точки зрения на рассматриваемый вопрос, преподаватель тем самым вводил аудиторию в логику научного исследования.
Вслед за ним, студенты обобщали, сравнивали, сопоставляли, отстаивали различные точки зрения, тем самым постепенно овладевая первоначальной системой рефлексивных знаний и умений.
Вследствие этого соблюдалось одно из основных требований к
лекции практическая направленность, раскрытие путей и способов применения знаний в практической работе.
Семинарские занятия используются для углубления полученных знаний и первично сформированных умений на лекции.
Но главное требование к проведению семинарских занятий заключается в том, что они не должны дублировать лекции, а быть на порядок выше, с точки зрения сложности и обобщенности.
Наличие общих с лекциями, а также специальных целей, свойственных данному виду занятий, определило
[стр. 114]

Проблеме разработки идей диалогизации обучения и построения на этой основе системы занятий-диалогов (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, С.Ю.Курганов и др.) в последнее время уделяется большое внимание [92].
Диалогизация предполагает построение содержания обучения как совокупности проблем (обнаружение непонятного, неизвестного или даже парадоксального для студента).
В процессе решения этих проблем происходит столкновение различных точек зрения.
Преподаватель в этом случае осуществляет функции постановки проблем, и в то же время он является активным участником диалога.
Он не навязывает свою точку зрения, а ждет от студентов их личных попыток решения, он помогает им высказать свою точку зрения, пусть ошибочную и странную.
Этот последний момент диалога следует выделить особо.
Согласно теории Л.С.Выготского
[35], человек усваивает понятия сначала в процессе развернутого внешнего диалога с друг ими, который постепенно становится диалогом внутренним, т.е.
дискуссией и спором человека с самими собой.
Но во внутреннем общении речевые высказывания сокращаются, свертываются, превращаются в идиомы, понятные лишь самому индивиду.
Эти индивидуальные представления и схемы, определяющие видение предмета, нередко бывают неправильными.
Чтобы перестроить эти индивидуальные представления, необходимо создать условия, позволяющие студенту как бы вынести их наружу.
А основным условием выноса внутренних
схематизмов как раз и является внешне развернутый диалог с другими людьми.
При раскрытии тем всех лекций внимание студентов обращалось на дискуссионные проблемы.
Излагая различные точки зрения на рассматриваемый вопрос, преподаватель тем самым вводил аудиторию в логику научного исследования.
Вслед за ним, студенты обобщали, сравнивали, сопоставляли, отстаивали различные точки зрения, тем самым постепенно овладевая первоначальной системой рефлексивных знаний и умений.
Вследствие этого соблюдалось одно из основных требований к
114

[стр.,115]

лекции практическая направленность, раскрытие путей и способов применения знаний в практической работе.
Семинарские занятия используются для углубления полученных знаний и первично сформированных умений на лекции.
Но главное требование к проведению семинарских занятий заключается в том, что они не должны дублировать лекции, а быть на порядок выше, с точки зрения сложности и обобщенности.
Наличие общих с лекциями, а также специальных целей, свойственных данному виду занятий, определило
построение занятий и организацию учебно-познавательной деятельности студентов (см.
таблицу 2).
Таблица 2 Организация познавательной деятельности студентов в ходе семинарских занятий Цель Дидактические приемы Деятельность студентов Закрепление и развитие теоретическ их знаний, изложенных в лекции, ориентация знаний на развитие умений реализовать их на практике Подготовка студентов к занятию: рекомендация литературы, необходимой для подготовки к занятию; распределение студентов на подгруппы и выбор в них руководителя; дифференцированное распределение вопросов для обсуждения.
Конструирование вопросов для обсуждения: -вопросы на воспроизведение теоретического материала; -вопросы на выявление понимания отношений; -вопросы на обращение к практическому опыту студентов; анализ проблем, не получивших однозначного решения в ходе работы; Подведение итогов проделанной работы на занятиях.________ __ Подготовка к занятию: -изучение рекомендованной литературы; -распределение на подгруппы и выбор руководителя; -обсуждение вопросов плана; Выступление по вопросам плана занятия.
Обсуждение выступлений.
115

[Back]