89 зрения, а ждет от студентов их личных попыток решения, он помогает им высказать свою точку зрения, пусть ошибочную и странную. Этот последний момент диалога следует выделить особо. Согласно теории Л.С. Выготского (45), человек усваивает понятия сначала в процессе развернутого внешнего диалога с другими, который постепенно становится диалогом внутренним, т.е. дискуссией и спором человека с самими собой. Но во внутреннем общении речевые высказывания сокращаются, свертываются, превращаются в идиомы, понятные лишь самому индивиду. Эти индивидуальные представления и схемы, определяющие видение предмета, нередко бывают неправильными. Чтобы перестроить эти индивидуальные представления, необходимо создать условия, позволяющие студенту как бы вынести их наружу. А основным условием выноса внутренних механизмов как раз и является внешне развернутый диалог с другими людьми. При раскрытии тем всех лекций внимание студентов обращалось на дискуссионные проблемы. Излагая различные точки зрения на рассматриваемый вопрос, преподаватель тем самым вводил аудиторию в логику научного исследования. Вслед за ним, студенты обобщали, сравнивали, сопоставляли, отстаивали различные точки зрения, тем самым постепенно овладевая первоначальной системой рефлексивных знаний и умений. Вследствие этого соблюдалось одно из основных требований к лекции практическая направленность, раскрытие путей и способов применения знаний в практической работе. Семинарские занятия используются для углубления полученных знаний и первично сформированных умений на лекции. Но главное требование к проведению семинарских занятий заключается в том, что они не должны дублировать лекции, а быть на порядок выше, с точки зрения сложности и обобщенности. Наличие общих с лекциями, а также специальных целей, свойственных данному виду занятий, определило |
Проблеме разработки идей диалогизации обучения и построения на этой основе системы занятий-диалогов (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, С.Ю.Курганов и др.) в последнее время уделяется большое внимание [92]. Диалогизация предполагает построение содержания обучения как совокупности проблем (обнаружение непонятного, неизвестного или даже парадоксального для студента). В процессе решения этих проблем происходит столкновение различных точек зрения. Преподаватель в этом случае осуществляет функции постановки проблем, и в то же время он является активным участником диалога. Он не навязывает свою точку зрения, а ждет от студентов их личных попыток решения, он помогает им высказать свою точку зрения, пусть ошибочную и странную. Этот последний момент диалога следует выделить особо. Согласно теории Л.С.Выготского [35], человек усваивает понятия сначала в процессе развернутого внешнего диалога с друг ими, который постепенно становится диалогом внутренним, т.е. дискуссией и спором человека с самими собой. Но во внутреннем общении речевые высказывания сокращаются, свертываются, превращаются в идиомы, понятные лишь самому индивиду. Эти индивидуальные представления и схемы, определяющие видение предмета, нередко бывают неправильными. Чтобы перестроить эти индивидуальные представления, необходимо создать условия, позволяющие студенту как бы вынести их наружу. А основным условием выноса внутренних схематизмов как раз и является внешне развернутый диалог с другими людьми. При раскрытии тем всех лекций внимание студентов обращалось на дискуссионные проблемы. Излагая различные точки зрения на рассматриваемый вопрос, преподаватель тем самым вводил аудиторию в логику научного исследования. Вслед за ним, студенты обобщали, сравнивали, сопоставляли, отстаивали различные точки зрения, тем самым постепенно овладевая первоначальной системой рефлексивных знаний и умений. Вследствие этого соблюдалось одно из основных требований к 114 лекции практическая направленность, раскрытие путей и способов применения знаний в практической работе. Семинарские занятия используются для углубления полученных знаний и первично сформированных умений на лекции. Но главное требование к проведению семинарских занятий заключается в том, что они не должны дублировать лекции, а быть на порядок выше, с точки зрения сложности и обобщенности. Наличие общих с лекциями, а также специальных целей, свойственных данному виду занятий, определило построение занятий и организацию учебно-познавательной деятельности студентов (см. таблицу 2). Таблица 2 Организация познавательной деятельности студентов в ходе семинарских занятий Цель Дидактические приемы Деятельность студентов Закрепление и развитие теоретическ их знаний, изложенных в лекции, ориентация знаний на развитие умений реализовать их на практике Подготовка студентов к занятию: рекомендация литературы, необходимой для подготовки к занятию; распределение студентов на подгруппы и выбор в них руководителя; дифференцированное распределение вопросов для обсуждения. Конструирование вопросов для обсуждения: -вопросы на воспроизведение теоретического материала; -вопросы на выявление понимания отношений; -вопросы на обращение к практическому опыту студентов; анализ проблем, не получивших однозначного решения в ходе работы; Подведение итогов проделанной работы на занятиях.________ __ Подготовка к занятию: -изучение рекомендованной литературы; -распределение на подгруппы и выбор руководителя; -обсуждение вопросов плана; Выступление по вопросам плана занятия. Обсуждение выступлений. 115 |